梁玲華

【關(guān)鍵詞】解讀文本 《圓明園的毀滅》 多角度

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0037-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為?！遍喿x是學(xué)生讀書、看報并理解其內(nèi)容，而解讀是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本進行閱讀、分析、研究，形成自己獨特的感受與體會。所謂多角度解讀文本，就是教師不僅僅依賴于教學(xué)參考書，而是從字詞、表達方式、文本等多角度、多側(cè)面地拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化閱讀，逐步具備探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。以下，筆者以人教版語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

一、抓重點詞，理文悟情

語文新課程標(biāo)準指出，要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，并體會其表達效果。如果說文章是一座高樓，那么字詞則是筑起高樓的一塊塊磚石，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。課文中的一些關(guān)鍵詞對文章內(nèi)容、表情達意起到畫龍點睛的作用，筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，多方面、多角度揣摩這些詞語在文中的獨特作用。例如，人教版語文教材第九冊第七組課文的主題是“勿忘國恥 振興中華”，單元導(dǎo)讀要求學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情?！秷A明園的毀滅》是本組課文的開篇之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生從本課學(xué)習(xí)中獲取閱讀的能力，為學(xué)生今后的閱讀理解起到“拋磚引玉”的作用。課文中的“不可估量”一詞在第一自然段中出現(xiàn)兩次，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘不可估量是什么意思？課文中的哪些自然段記敘了圓明園曾經(jīng)擁有的文化是不可估量的？哪些自然段說圓明園的毀滅是不可估量的損失？”這兩個問題既要求學(xué)生理解內(nèi)容，也讓學(xué)生從中體會文章表達的感情。筆者繼續(xù)抓住重點詞“眾星拱月”引導(dǎo)學(xué)生體會圓明園昔日的輝煌，教學(xué)分為三個步驟：一是從字面上理解“眾”和“拱”的意思，“眾星”和“月”在課文中分別指的是什么。二是讀文想象畫面。筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段，想象眾園圍繞圓明園的畫面。三是利用課件再現(xiàn)畫面，當(dāng)多媒體播放昔日圓明園的宏偉布局圖時，學(xué)生們紛紛稱奇，表達了對圓明園的緬懷之情，其民族自豪感油然而生。高年級語文教材篇幅較長，教師在課堂上不可能詞詞講、句句解說，應(yīng)以關(guān)鍵詞作為切入點，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時細細領(lǐng)悟文章傳達的情感。

二、換角度，品味文章深意

藝術(shù)家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比脒x教科書的文章不僅語言優(yōu)美，而且謀篇布局獨特，如課文《圓明園的毀滅》第三自然段的內(nèi)容構(gòu)思獨具匠心，教師不應(yīng)簡單地對這段文字進行講解，而應(yīng)換個角度引導(dǎo)學(xué)生思考文中采用了哪些寫作方法。如以下是筆者教學(xué)課文第三自然段的片段。

（一）把第三自然段中的每個句子拆開，組成一首美麗的小詩。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋色、雷鋒夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

（二）朗讀上面的句子并思考以下問題。

1.這段話采用了什么寫作手法？仔細觀察，體會這種寫作手法有什么好處。

2.找出文中的分號“；”，體會其作用。

3.全班交流文中分號的運用效果。

這段話的前面兩個句子采用了先概括后分述的寫作手法，使文章層次分明、言之有序。筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步置疑：文章在列舉圓明園有很多建筑時采用了“有……也有……”的句式，如“有……也有亭臺樓閣；有……也有山鄉(xiāng)村野”；“有民族建筑，還有西洋景觀”，為什么作者不是直接列出，如“圓明園中有殿堂、樓閣、買賣街”……一連串問題在課堂中激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過多次解讀得出見解：“殿堂”與“亭臺樓閣”是大對小的關(guān)系，即殿堂的建筑是雄偉高大，亭臺樓閣相對小巧玲瓏；“買賣街”與“山鄉(xiāng)村野”是動與靜的關(guān)系，即買賣街是熱鬧的（動），而山鄉(xiāng)村野是寂靜的（靜）；“仿各地名勝”與“古詩畫意”表現(xiàn)了實與虛，即仿各地各勝表示現(xiàn)實中有但北京沒有，聰慧的勞動人民就把各地名勝“搬”到圓明園中，“古詩畫意”表示現(xiàn)實生活中沒有，而人們根據(jù)詩人的想象而建造；“民族建筑”與“西洋景觀”是中方與西方的對比，即民族建筑是中國的，西洋景觀是西方國家的……學(xué)生換角度品味文本，掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，更在多角度品讀中喜愛語文學(xué)習(xí)。

三、拓寬文本，仿寫別樣的文章

科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！弊髡卟]有將文中圓明園的美一一列舉出來，教師不能僅僅停留在課文的字詞教學(xué)中，而應(yīng)挖掘課文隱藏的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進行擴寫、仿寫。例如，第三自然段的教學(xué)將要結(jié)束時，筆者設(shè)計了兩項課堂小練筆（學(xué)生可任選其中一項）：

1.圓明園的美無處不在，除了課文中介紹的美景還會有哪些呢？請大膽發(fā)揮你的想象用筆記錄下來，與大家分享。

2.請仿照課文第三自然段的寫作方法，向游客介紹金秀縣的風(fēng)景名勝。

以下是兩位學(xué)生的習(xí)作片段：

習(xí)作一：圓明園中不僅有潔白無瑕的漢石柱，也有色彩斑斕的瑪瑙柱、不規(guī)則的桌子……

習(xí)作二：金秀大瑤山，美在你的眼中。瞧，她不僅有一望無際的八角林，也有被譽為中國活化石的“銀杉”（數(shù)量多與數(shù)量少，普通與珍稀的植物進行對比）；不僅有美名遠揚的功德橋，也有遺臭萬年的缺德橋（“功德”與“缺德”對比）……縣城里有象征著瑤族傳統(tǒng)文化的瑤族藝術(shù)中心，也有高聳入云的電梯樓（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對比）……

這樣教學(xué)，立足于文本的拓展，實現(xiàn)了文本解讀的延伸與補充，拓寬了學(xué)生的習(xí)作思維，提高了學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)中高年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多角度、多層次解讀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生在多樣解讀文本的過程中收獲不一樣的閱讀感受。

（責(zé)編 楊 春）