王煦庚　葉木華

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，智能手機(jī)的普及，適時(shí)地將學(xué)校體育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，創(chuàng)建“教師教學(xué)班級群”。作者通過一年多的實(shí)踐和運(yùn)用，逐漸發(fā)現(xiàn)有效利用 QQ 群，搭建新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，對于中學(xué)體育教學(xué)的開展具有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： QQ群 中學(xué)體育教學(xué) 輔助教學(xué)

一、體育教學(xué)QQ群推出的設(shè)想

QQ群是騰訊公司推出的為多人聊天交流服務(wù)，為擁有共性的小群體建立的一個(gè)即時(shí)通訊平臺(tái)。群主在創(chuàng)建QQ群以后，邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到群里聊天、交流思想、談?wù)摴餐信d趣的話題?，F(xiàn)在的學(xué)生人人都會(huì)上網(wǎng)，人人都一個(gè)QQ賬號(hào)，這就為“教師教學(xué)班級群”的建立提供條件。

討論式學(xué)習(xí)不應(yīng)只是文化課堂教學(xué)的專利，體育課教學(xué)通過QQ群也能實(shí)行課堂外的教學(xué)討論，通過課堂外的教學(xué)討論能更好地實(shí)現(xiàn)師生體育課堂內(nèi)的互動(dòng)（見下圖）。通過QQ群師生情感、知識(shí)、信息的交流，學(xué)生積極參與體育課堂教學(xué)組織形式、練習(xí)形式、練習(xí)內(nèi)容的討論、集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂練習(xí)的主動(dòng)性，從而改變教師要求學(xué)生如何做，學(xué)生一味地模仿、機(jī)械練習(xí)的傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)形式；通過各小組間的競爭與合作，可以培養(yǎng)學(xué)生不甘示弱的競爭意識(shí)及積極的合作能力。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐和運(yùn)用，通過建立教師教學(xué)班級QQ群，不僅改善體育課堂教學(xué)中教師教的組織，改變學(xué)生學(xué)的組織，更加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。體育教師不應(yīng)僅停留于本職教學(xué)，更應(yīng)該深入育人，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人，現(xiàn)就自己的教學(xué)心得與同行商榷。

二、研究對象、研究方法及研究過程

1.研究對象

筆者學(xué)校初中一年級四個(gè)班的全體學(xué)生。

2.研究方法

主要采用實(shí)踐教學(xué)研究法，同時(shí)結(jié)合調(diào)查法、問卷法、觀察法等，認(rèn)真及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析。

3.研究過程

以筆者學(xué)校初中一年級1、2班為實(shí)驗(yàn)班，3、4班為對照班，對實(shí)驗(yàn)班建立QQ群進(jìn)行一個(gè)學(xué)期體育課的輔助教學(xué)。實(shí)施過程中，保持教學(xué)內(nèi)容的一致，在對照班按照教師既定的常規(guī)教法教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)班結(jié)合學(xué)生課前通過QQ群討論的模式進(jìn)行教學(xué)，要求每次體育課后，教師做好相關(guān)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)記錄，并對班級學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

1.課堂練習(xí)無效時(shí)間比較

體育課所謂的“無效時(shí)間”，就是“課堂時(shí)間的浪費(fèi)”，是指教師在課堂教學(xué)中由于不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、組織等引起負(fù)面或沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間。通過為期16周的實(shí)際教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂教學(xué)無效時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。

從表1可以看出，通過QQ群對教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先討論的實(shí)驗(yàn)班，在課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)上要明顯少于對照班。

2.雙手胸前傳接球?qū)W習(xí)的動(dòng)作技術(shù)掌握比較

雙手胸前傳接球是中學(xué)籃球?qū)W習(xí)的基本技術(shù)之一，也是進(jìn)行行進(jìn)間、單手傳接球動(dòng)作的基礎(chǔ)。其雙肘的夾緊、手腕的翻轉(zhuǎn)是動(dòng)作要領(lǐng)。通過為期1周的實(shí)際教學(xué)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂教學(xué)動(dòng)作技術(shù)掌握情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2）。

從表2可以看出，通過QQ群對教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先討論的實(shí)驗(yàn)班，無論是在相互的學(xué)習(xí)能力、討論能力，還是在技術(shù)動(dòng)作的掌握程度上都要明顯高于對照班。

3.學(xué)生體育課教學(xué)滿足感比較

一堂成功的體育課是對學(xué)生心理、身體上全面地、有效地鍛煉，學(xué)生的課堂教學(xué)滿足感表現(xiàn)在其運(yùn)動(dòng)練習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性中。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均高于對照班，尤其顯著的是在“分組”和“集體榮譽(yù)感”兩項(xiàng)指標(biāo)上。

4.師生關(guān)系融洽程度比較

在唯分?jǐn)?shù)論，要求高升學(xué)率的大氛圍下，體育在中學(xué)作為學(xué)生、家長甚至一些學(xué)校并不為重視的“邊緣學(xué)科”，其育人功能也很少被人提及，體育教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅由該課的成績維系，或因體罰而感到的恐懼。但是只要認(rèn)真想一下，在學(xué)生時(shí)代，沒有任何一門課能像體育課，少了許多課堂約束，讓教師和學(xué)生如此近距離地接觸、手把手地教授，教師與學(xué)生的關(guān)系能不融洽嗎？而實(shí)際正好相反，當(dāng)被問及“中學(xué)時(shí)代印象最深的老師”時(shí)，總是聽到學(xué)生說“班主任、語文老師、數(shù)學(xué)老師”等。

通過QQ群，師生課下的交流增多，課中互動(dòng)增強(qiáng)，彼此相互理解，師生關(guān)系得以顯著改善（見表4）。

四、討論與分析

1.互助小組的成立使合作學(xué)習(xí)成為可能

體育運(yùn)動(dòng)是和個(gè)人的良好身體素質(zhì)緊密聯(lián)系的，然而每個(gè)班級學(xué)生的實(shí)際情況千差萬別，一刀切的傳統(tǒng)分組教學(xué)，沒有充分考慮個(gè)體差異，久而久之，那些身體素質(zhì)差、身體有缺陷的學(xué)生被排擠、被孤立，對自己的運(yùn)動(dòng)能力失去信心。

教師要求學(xué)生以真實(shí)姓名加入QQ群，并以自愿的形式組成6至8人一組的小組。在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整小組成員，以便使各小組的運(yùn)動(dòng)能力相當(dāng)、男女比例適當(dāng)、性格類型互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，在小組中找到自己的位置，相互幫助、相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的交往能力和討論能力，從而促進(jìn)學(xué)生之間運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的相互提高。良好的自信心是學(xué)生獲得成功的前提，通過合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長，在小組其他成員的幫助下，經(jīng)過自身努力，都能感受到運(yùn)動(dòng)的樂趣、成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.充分的課前組織將有效運(yùn)動(dòng)落到實(shí)處

體育教學(xué)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，即無效時(shí)間產(chǎn)生的原因不外乎：教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)語言不精練和教學(xué)組織不緊湊。

通過QQ群的討論對學(xué)生提出的各種意見和想法進(jìn)行思考，盡量減少一些不利于教學(xué)、影響學(xué)生身心的負(fù)面因素產(chǎn)生，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化；每一次對討論意見的采納和教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，都是教學(xué)場景的再現(xiàn)，便于教師更好地熟悉教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于使教學(xué)語言變得簡潔；通過QQ群了解一周體育課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對體育課教學(xué)做到心中有數(shù)，并給各小組及小組長布置一定任務(wù)，通過給小組取名，教師只要叫出各小組的組名，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)整合，到教師指定的位置，通過這種形式可以大大節(jié)省教師在課堂教學(xué)中無效的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間，提高課堂運(yùn)動(dòng)效率。

3.集思廣益有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

常年日復(fù)一日地教學(xué)，許多體育教師習(xí)慣現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)手段，使體育課堂教學(xué)顯得呆板、缺乏生氣，況且個(gè)人的智慧畢竟是有限的，就通過QQ群發(fā)揮集體智慧一起共同討論練習(xí)的最佳形式。實(shí)際操作中：在前滾翻的教學(xué)討論中，有學(xué)生提議將墊子擺放在校園斜坡的路面上，幫助初學(xué)者加速翻滾；在拋擲實(shí)心的教學(xué)討論中，有學(xué)生提議在拋擲的休息間隙進(jìn)行面對面的仿保齡球單手擊球練習(xí)和雙手滾球擊準(zhǔn)練習(xí)，增強(qiáng)娛樂性；在彎道追逐跑的教學(xué)討論中，有學(xué)生提議通過兩個(gè)小組追逐的形式分別進(jìn)行，兩組同時(shí)站在彎道路起跑線上，當(dāng)一隊(duì)的隊(duì)員跑出后，另一隊(duì)根據(jù)隊(duì)方隊(duì)員的實(shí)際能力，選出本方的隊(duì)員進(jìn)行追逐，這就要求隊(duì)員之間相互了解；在跳繩練習(xí)的教學(xué)討論中，要求各組完成幾個(gè)集體花樣跳繩，并在課堂中展示……通過集體討論，教學(xué)內(nèi)容更豐富，人人參與，使課堂氣氛更活躍，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的練習(xí)積極性。

4.暢所欲言有利于建立相互溝通的渠道

通過QQ群空間實(shí)現(xiàn)共享信息，上傳相關(guān)照片，包含學(xué)生上課時(shí)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)照片、課外活動(dòng)比賽游戲時(shí)的精彩瞬間，讓學(xué)生看到體育學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)時(shí)的自己，上傳相關(guān)體育事件、健身小常識(shí)、中國歷屆奧運(yùn)獎(jiǎng)牌情況、學(xué)校體育賽事及運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)情況，加強(qiáng)學(xué)生對體育知識(shí)、體育常識(shí)及對學(xué)校學(xué)期的體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

通過QQ群規(guī)范請假制度，女生特殊情況，又不好意思當(dāng)面請假，可以事先通過QQ請假，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可讓其協(xié)助體育委員及小組長完成相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)工作，并且布置相應(yīng)的見習(xí)內(nèi)容及課后的練習(xí)任務(wù)。

通過QQ群獲悉教學(xué)反饋，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的掌握情況，課后學(xué)生的身體反應(yīng)情況（如肌肉酸痛、感到疲勞等），適時(shí)地調(diào)整練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)負(fù)荷。對個(gè)別心理素質(zhì)較差、較敏感的學(xué)生，通過QQ上的單獨(dú)教育，比課堂上當(dāng)眾教育更能讓學(xué)生理解和接受。

通過QQ群進(jìn)行體育活動(dòng)咨詢，隨著全民健身計(jì)劃的施行及個(gè)體對身體保健的關(guān)注，大眾對健身的需求也趨于增多。體育教師不僅只是在學(xué)校完成對學(xué)生的身體教育，更應(yīng)該做全民體育健身的推廣者，建立QQ群向?qū)W生家長介紹健康的健身方法及理念，并接受家長對健身知識(shí)的咨詢。通過QQ群也便于教師對學(xué)生假期的體育鍛煉進(jìn)行跟蹤了解和督促，并對學(xué)生不太健康的健身習(xí)慣給予指正和幫助。

五、提示

1.在建立QQ群初始，可能一些學(xué)生會(huì)有新鮮感，有些學(xué)生會(huì)有抵觸心理，要求教師堅(jiān)持下去，一定會(huì)以真誠贏得學(xué)生真心的回報(bào)。

2.教師要學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的理論常識(shí)，才能給學(xué)生正確地解惑、答疑，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.要時(shí)時(shí)對QQ群內(nèi)容進(jìn)行更新和維護(hù)。