闕曉英

在教學(xué)中，我們常有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是不錯(cuò)的，但對(duì)學(xué)生來說，還是有一定的難度，教室里常出現(xiàn)靜寂無聲的現(xiàn)象。這時(shí)，我們不能急，不忙著喋喋不休地說各種啟發(fā)的話，也不要急于把答案告訴學(xué)生，可以給他們一個(gè)小臺(tái)階（圍繞這個(gè)問題而設(shè)計(jì)的輔助性思考題），讓他們站在另一個(gè)平臺(tái)上審視、思考這個(gè)問題，從而發(fā)現(xiàn)視野不同了，思維更靈活了。老師在這種情況下要學(xué)會(huì)冷靜、耐心，給學(xué)生搭建“腳手架”，進(jìn)入他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“等待”中學(xué)會(huì)思考。

1.給予學(xué)生自由，讓學(xué)生敢于思考

這里的“自由”指的是學(xué)生心靈的自由和進(jìn)入思考情境的時(shí)間上的自由。陶行知先生曾說要解放兒童的頭腦，使其學(xué)會(huì)思考。所謂解放頭腦，就是培養(yǎng)學(xué)生自由的心靈，樂觀、自信，在心理上消除權(quán)威的陰影，鼓勵(lì)他們敢想、善想。在課堂中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)言論平等、自由的寬松氛圍，給予學(xué)生進(jìn)入課文情境的充分時(shí)間，讓課堂呈現(xiàn)出由冷到熱的動(dòng)態(tài)過程，這才是有生命力的真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂。

竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，就向我們展示了精彩的“等待”教學(xué)范例。等待什么？等待學(xué)生情感的充分投入，等待學(xué)生思維的充分調(diào)動(dòng)，如此他們才會(huì)敢于思考、善于思考、樂于思考。學(xué)生開始都很拘謹(jǐn)，竇老師沒有一開始上課就學(xué)古詩(shī)，而是以聊天的方式和同學(xué)談?wù)摗巴魄谩边@個(gè)典故，從而自然生發(fā)出《尋隱者不遇》、《雪夜訪戴不遇》兩首詩(shī)。在竇老師鏗鏘有力的朗讀中，學(xué)生情不自禁地跟讀起來，全場(chǎng)余音繞梁，掀起小高潮，場(chǎng)面頓時(shí)活躍起來。帶著這樣的情緒，帶著這樣的思維活力，進(jìn)入正題的學(xué)習(xí)，自然事半功倍，你能說花費(fèi)一定的時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)入這樣的課文情境不值得嗎？

2.在“等待”中巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生思考有方向

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是師生共同交往的互動(dòng)過程，老師的“動(dòng)”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導(dǎo)”上?，F(xiàn)在有的老師在課堂上不敢講，怕被批評(píng)為牽著學(xué)生走，這其實(shí)是對(duì)教師角色的誤解。關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解應(yīng)是老師的職責(zé)。

語(yǔ)文教學(xué)中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時(shí)光，我們需要等待的時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生思維容量最廣、難度最大的所在。如果我們巧妙地引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，學(xué)生頓時(shí)就會(huì)有豁然開朗的感覺，思考就會(huì)方向明確，少走彎路。

一位老師在上《我和我祖父的園子》這篇課文時(shí)，一開始就問學(xué)生：為什么普通的園子會(huì)讓作者念念不忘呢？學(xué)生都摸不著頭腦，因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，太具有概括性了。老師又讓學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在最后第二小節(jié)，想想作者蕭紅在說這段話時(shí)的表情、心情是怎樣的？這下，孩子們都似若有所悟之感。靜靜的課堂中，我們明顯可以感覺到思維在涌動(dòng)，于是才有了接下來發(fā)言的精彩。有學(xué)生說：這是一種自由的心態(tài)時(shí)，老師順勢(shì)追問：你能結(jié)合語(yǔ)句來談?wù)剢?？學(xué)生又進(jìn)入思維膠著狀態(tài)。他們講來講去，只能就語(yǔ)言表面泛泛而談，不能真正理解自然界的自由到底應(yīng)是什么。老師沒有著急，留時(shí)間讓學(xué)生再好好讀讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，老師并沒有就這樣任由學(xué)生毫無目標(biāo)地思考，而是巧妙地引導(dǎo)他們特別關(guān)注文中出現(xiàn)的十個(gè)“就”字，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。帶著這樣的啟發(fā)再讀文章，再深層次思考，學(xué)生怎會(huì)感受不到那種“想怎么飛就怎么飛、想怎么爬上架就怎么爬上架的無拘無束”呢？恰到好處的引導(dǎo)才能使課堂中的“等待”真正體現(xiàn)它的意義所在。

3.激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維

“等待”的目的是讓學(xué)生想得更多，想得更透，想得更活。教學(xué)不應(yīng)只是個(gè)別學(xué)生展示的舞臺(tái)，不應(yīng)只是滿足老師備課意圖的順利實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)更多的學(xué)生暢所欲言、大膽想象，為他們靈感的閃動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文課文的理解，我們可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。

如教學(xué)《哲學(xué)家的最后一課》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：你對(duì)學(xué)生除草的方法有何評(píng)論？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，并沒有受書本的影響，定勢(shì)思維地認(rèn)為學(xué)生的做法就是不如哲學(xué)家，而是找到學(xué)生做法中的可取與不當(dāng)之處。比如一位學(xué)生說：“用鏟子除草，雖然費(fèi)時(shí)、費(fèi)力但環(huán)保啊，不污染土壤呀。”有人提出可以用機(jī)器除草等建設(shè)性意見。有的學(xué)生說：“石灰除草是一種很好的方法，現(xiàn)在有些農(nóng)村在開展水稻‘免耕法試驗(yàn)，就是用的石灰除草，結(jié)果糧食還增產(chǎn)了呢？”……到這兒，學(xué)生思考已很充分，不局限于語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)，把科學(xué)知識(shí)融入自己的理解，既體現(xiàn)學(xué)科的綜合性，又激發(fā)教師和其他學(xué)生的思考。所以，經(jīng)常性地注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，是建構(gòu)高質(zhì)量師生互動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

語(yǔ)文教學(xué)中的“等待”，是一種“此時(shí)無聲勝有聲”的美麗，是“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”的思維涌動(dòng)，是老師對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的正視，是閱讀教學(xué)講究實(shí)效、高效的開始。語(yǔ)文課上要少一些花架子，教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在思維飛揚(yáng)的過程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無窮魅力。endprint