張曉青，黃 鶯，陳伶利，雷志丹，惠華英 (湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院， 長沙 410208)

現(xiàn)代科技發(fā)展體現(xiàn)出高度分化、高度綜合的趨勢。各學(xué)科、各行業(yè)相互滲透、相互交錯，知識的廣博精深直接影響著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。拓寬大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)科間的合理整合能力、整合思維方式，對提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要意義，“立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”模式正是基于此而提出的。該模式以“教學(xué)大綱為指導(dǎo)，科研項目為支撐，文獻閱讀為輔助，評價體系來督促，各學(xué)科知識交叉點為節(jié)點”的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。將其應(yīng)用于教學(xué)體系中，形成教學(xué)中各學(xué)科知識的大融合，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

目前對研究生實施學(xué)科交叉的教育已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)大量推行，取得了較好成果［2］。在本科階段交叉學(xué)科的實施也越來越受到重視，但目前交叉學(xué)科課程的設(shè)置還比較欠缺，而“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式注重學(xué)科間知識的交叉，在本科教學(xué)階段實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中以中藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)為模型課程，以課題組的科研課題為模型課題，初步探索“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式的實施。課堂教學(xué)中注重學(xué)科間知識的交叉，課后讓本科生參加課題研究，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)交叉學(xué)科的文獻，從而使學(xué)生建立“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。同時，為了教學(xué)模式的良好實施，我們還建立了相應(yīng)的多方位評價體系。

1 立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式的實施

1．1 將學(xué)科交叉知識融于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識框架 授課時不僅要將基本知識融會貫通，高度概括，還要有更多的交叉學(xué)科知識融合在課堂教學(xué)中。在進行無機化學(xué)教學(xué)時，每章的知識都要注意與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的緊密聯(lián)系［3］。例如在講“溶液的依數(shù)性”內(nèi)容時，蒸汽壓下降、凝固點降低、沸點升高都與日常生活及醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系，尤其是滲透壓在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實例很多，可以多用這些實例穿插課堂教學(xué)之中。講解沉淀溶解平衡的知識時，可與藥物分析中的重金屬離子的檢測、病理學(xué)中結(jié)石的組成與形成、物理化學(xué)中膠體的形成與制備等知識聯(lián)系起來。而緩沖溶液的知識則可以將其在生物化學(xué)、藥物制備、生化研究工作中的應(yīng)用設(shè)計成一系列的題目，比如緩沖溶液在細胞的培養(yǎng)、組織切片、適配體篩選、滴眼劑制備中的應(yīng)用，讓同學(xué)根據(jù)興趣自發(fā)地查閱相關(guān)資料并進行討論，加深對知識的理解以及與其他學(xué)科的交叉使用。而在原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時除了查閱相關(guān)知識外，還可借助薛定諤方程、德布羅意提出的波粒二象性等知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。每個章節(jié)都布置相關(guān)的題目，學(xué)生在查閱過程中，既提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，還能使所學(xué)知識與其他學(xué)科的知識融合交叉，有助于“立體網(wǎng)絡(luò)式”知識結(jié)構(gòu)框架的形成。

1．2 通過參與項目研究，培養(yǎng)學(xué)生形成“立體網(wǎng)絡(luò)式”的知識框架 本科生參與項目研究有很高的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識水平，分步驟、分階段循序漸進地參與課題研究，在項目參與中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的交叉學(xué)科知識與技能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力。例如，筆者課題組研究的課題是用電化學(xué)傳感器研究中藥的抗菌活性，整個項目實施需要結(jié)合中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、微生物學(xué)、電化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的知識，是個多學(xué)科交叉課題。第一步，課題組首先安排中藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生開始參與中藥有效部位的分離提取，由于與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。學(xué)生在實驗過程遇到實際問題會主動查閱資料，與老師討論，教師給予具體的指導(dǎo)。第二步，是用電化學(xué)傳感器檢測中藥有效部位的抗菌活性，則把學(xué)生分為兩組，第一組是用傳統(tǒng)的牛津杯法、試管稀釋法做中藥有效部位的抗菌活性，而第二組則是用電化學(xué)傳感器，根據(jù)細菌在生長過程中引起的培養(yǎng)基電信號的變化檢測中藥有效部位對細菌的抑制作用。學(xué)生剛剛學(xué)過微生物學(xué)的實驗操作，第一組同學(xué)只需要將課堂知識稍微擴充便可以完成任務(wù)，第二組同學(xué)需要自學(xué)關(guān)于電化學(xué)傳感器的知識，教師列出一系列目的明確的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱其他學(xué)科的相關(guān)知識。而實際情況是兩組同學(xué)中有70%的同學(xué)在好奇心的驅(qū)使下參與了兩種方法的檢測。兩組實驗結(jié)果出來后需要對其進行數(shù)據(jù)處理，需要用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的知識。學(xué)生自己選擇合適的評價參數(shù)，對實驗結(jié)果進行分析比較，兩組的同學(xué)一起進行討論。討論中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每種實驗方法的優(yōu)劣，并將實驗過程的收獲、心得進行了交流。通過以上課題的實施，參與全程研究的同學(xué)對各學(xué)科交叉知識的掌握運用能力明顯得到提升，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合處理問題能力，對后續(xù)的就業(yè)和繼續(xù)深造都有很大的幫助。

1．3 良好的評價體系保障“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式的運行 為了鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，擴大知識面，訓(xùn)練自主解決問題的能力，我們針對“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式設(shè)置了多方位的評價體系，卷面成績僅占70%，查閱資料占30%，實驗技能單獨考查。將學(xué)生所查閱的資料、課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具體細化成相應(yīng)的成績，根據(jù)具體的查閱文獻及參考資料的難易度給出具體的分值，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生對交叉學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)。

2 立體網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式推廣的意義

2．1 利于促進教師提高教學(xué)水平 “立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式的實施要求教師擁有過硬的多學(xué)科綜合知識，并具有敬業(yè)精神和奉獻精神。教師要找到學(xué)科間的交叉知識點，引導(dǎo)學(xué)生建立“立體網(wǎng)絡(luò)式”知識框架。這就需要教師具有較強的科研能力，能設(shè)立一系列與課題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻及相關(guān)知識、并指引學(xué)生進行課題的開展研究，及時解答學(xué)生的疑問。

2．2 利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力 “立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式改變了原有“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和自學(xué)積極性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。同時，課題研究項目的開展，鍛煉了文獻的查閱能力，使學(xué)生興致極高地自學(xué)交叉學(xué)科的知識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并對所學(xué)知識學(xué)以致用、融會貫通。

集聚高校的所有優(yōu)勢力量，有意識、有目標、有系統(tǒng)、有計劃地發(fā)展交叉學(xué)科，形成交叉科學(xué)研究與教學(xué)、創(chuàng)新研究與教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，應(yīng)當是21世紀高校追求高質(zhì)量發(fā)展的一大主題［4］。而“立體網(wǎng)絡(luò)式”教學(xué)模式是利于學(xué)科交叉的教學(xué)范型，利于教師和學(xué)生的多學(xué)科思維方式的養(yǎng)成。

［1］ 楊潔．我國大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題及對策［J］．消費導(dǎo)刊，2012，7:55 －56．

［2］ 王根順，湯方霄．基于交叉學(xué)科的研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究［J］．教學(xué)研究，2011，34(1):16 －19．

［3］ 張愛平．在無機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2007，9(3):252－253．

［4］ 趙伶俐，潘莉．發(fā)展交叉學(xué)科:21世紀高等學(xué)校創(chuàng)新的主題和難題［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，(4):39－41．