金瑩憲

(渤海大學，遼寧 錦州 121013)

詞匯是構(gòu)成句子和文章的基本要素，想要學好某種語言乃至了解其文化，沒有豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，是絕對做不到的。詞匯量的多少直接影響聽、說、寫、讀等各項基本的語言學習能力。通過幾年的教學，筆者體會到對于日語不是母語的學生，單詞記憶是一個難以逾越的障礙。日語詞匯數(shù)量眾多，變化繁復，規(guī)律難尋;傳統(tǒng)的詞匯教學方法有其自身的局限性，缺乏對詞匯記憶規(guī)律及教學法的總結(jié)及推廣，詞匯教學到現(xiàn)在為止還沒有一套科學的、成型的方法，主要是學生自己記憶為主，課堂聽寫詞匯為輔，效果不是很好。當然，日語教學過程中，人們積累了豐富的經(jīng)驗，總結(jié)出了一些詞匯教學及記憶方法，比如聯(lián)想記憶法、總結(jié)歸納法、對比記憶法等等。如何探索科學的詞匯教學方法，解決學生記憶詞匯中存在的問題，是日語教師面臨的一個重要課題。筆者認為根據(jù)日語本身的特點，詞匯記憶可以分為以下四個階段:第一階段為日語假名的初學階段、第二階段為日語課文學習的初級階段、第三階段為掌握了基本語法的中級階段、第四階段為掌握了豐富詞匯的高級階段。

一、影響日語詞匯記憶的常見因素

1.記憶方法不當。許多初學者認為語言學習就是一個機械記憶單詞的過程，他們往往把注意力放在單詞本身，機械孤立地加以記憶，脫離特殊的語言環(huán)境，單詞成了一個游離于交流環(huán)境之外的一個死的、沒有生命力的東西，這時的單詞已經(jīng)不再是一個思想的符號，而僅僅是幾個假名的隨意排列，記憶起來非常費力，效果當然也就十分不理想。

2.日語詞匯的特點。由于中日兩國之間悠久而特殊的文化淵源，日語中很多詞匯與漢語詞匯意義相同，但又有很多詞匯與漢語詞不同。例如“稲妻”意為“閃電”、“手紙”意為“信”、“丈夫”意為“結(jié)實”等，這些似是而非的漢字以及大相徑庭的含義直接干擾了學生對于單詞的記憶和理解;另外，日語使用大量的外來詞，雖然與英語讀音相似但有很多是自己造出來的。例如“サボる”(sabotage)、“リデュース”(reduce)等等，這些都構(gòu)成了日語學習的巨大障礙。

3.學生自身心態(tài)問題。日語學習過程中的記憶詞匯的枯燥及語法結(jié)構(gòu)的復雜，影響了學生學習日語的興趣和積極性，使很多學生失去信心，甚至放棄日語學習。因此，找到克服困難的方法，提高學生對學日語的興趣及積極性在日語教學過程中顯得尤為重要。

4.時間分配不當。很多學生在學習單詞時沒有注意到時間的合理分配。總認為一次性花大量時間記住一個單詞就可以終身不忘，其實這樣做往往適得其反，達不到記憶單詞的目的。

二、階段性教學方法

教學實踐中，教師可按學生對日語的熟悉程度，將教學過程分為如下四個階段。

第一階段:結(jié)合日語單詞記憶假名。比如學あ行假名時，講あ行關(guān)聯(lián)的單詞，愛、會う、家、青い;學か行假名時也是如此，書く、池、聞く、戀等。教學過程中首先講單詞的讀音及漢語漢字的寫法，以及日語漢字寫法的特殊性;同時要提醒學生注意單詞意義的關(guān)聯(lián)。在短時間內(nèi)讓學生記憶這些單詞，并反復進行朗讀。通過這樣的方法，讓學生在接觸日語語法之前，熟記100 個左右的日語單詞。

第二階段:結(jié)合篇章語法記憶日語詞匯。這一階段基本圍繞著自我介紹、代詞、形容詞，形容動詞的初步理解、記憶和使用，以及由這些詞構(gòu)成的判斷句和存在句等。以標準日本語為例，第一課為自我介紹，出現(xiàn)的詞匯主要與職業(yè)有關(guān)，第二、三課主要是表示指示事物的代詞及指示場所方位的代詞，第四課為存在句，詞匯表里出現(xiàn)了前幾課沒有出現(xiàn)過的事物及場所，第五課至第八課出現(xiàn)動詞，需要指出這些動詞都有哪些特點，比如，第五課的動詞與時間有關(guān)，第六課為去、回等相關(guān)動詞，第七課以動賓關(guān)系的動詞為主，第八課以授受動詞為主，這些都是生活中的常用詞匯，第九課與第十課是形容詞、形容動詞構(gòu)成的判斷句，以及與此相關(guān)的形容詞與形容動詞的使用。教師可以指導學生分類單詞，組合詞組、造句、翻譯，數(shù)種方法靈活運用記憶掌握日語詞匯。

第三階段:通過日語詞匯的一些規(guī)律掌握單詞記憶方法。一是通過詞匯總結(jié)日語漢字的讀音規(guī)律。日語漢字的讀音分音讀與訓讀。通過一些日語漢字的讀音，可以自由組合另一個單詞。例如“靴(くつ)”與“下(した)”可以構(gòu)成“靴下(くつした)”、“絵(え)”與“本(ほん)”可以構(gòu)成“(えほん)”、辭書(じしょ)中的“書(しょ)”與“種類(しゅるい)中的“類 (るい)”可以構(gòu)成“書類(しょるい)”。二是外來語的記憶。近代以來日語中使用大量以英語為主的歐美語言語源的外來詞?，F(xiàn)在很多日語學生都在初高中時學過英語，因此，對學過英語的學生來說，掌握外來語的規(guī)律，對擴大日語詞匯有很大幫助。

第四階段:通過日語詞匯的合成詞匯讀音規(guī)律及接尾詞的意義記憶詞匯。一是連濁規(guī)律:(1)合成音讀詞以“カサタバ”行開頭的音讀詞，和以“ウ、ン”結(jié)尾的詞結(jié)合后發(fā)生濁化，例如:返答(へんどう)、平等(びようどう)。(2)合成訓讀詞以“ハ”開頭的音讀詞，和以“ッ、ン”結(jié)尾的音讀詞結(jié)合發(fā)生半濁化。例如:一本(いっぽん)、印本 (いんぽん)。二是音變規(guī)律:(1)音讀詞連聲，即以元音開頭的音讀詞，跟在以“ン”結(jié)尾的詞后，元音變?yōu)椤哎省毙谢颉哎蕖毙?。例?天皇(てんのう)、三位(さんみ)。(2)訓讀詞以“エ”段音結(jié)尾的詞與另一個詞合成，構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)修飾成分時，“エ”段音變化為“ア”段音。例如:稲屋(いなや)、雨傘(あまがさ)、金具(かなぐ)。三是促音化規(guī)律:以“キクチツ”結(jié)尾的音讀詞，在以“カサタバ”行開頭的音讀詞之前，發(fā)生促音化。例如:學科(がっか)、出張(しゅっちょう)。四是通過一些接尾詞擴大詞匯量。例如:～出す、～かける、～合う、～切る、～続ける、～直す、～さ、～がたい、～深い等等。這些接尾詞有的接在動詞的連用形后，有的接在形容詞、形容動詞詞干后，表示很多不同的意思。例如:“～出す”接在動詞的連用形后面有三種意義，一是開始……起來:“泣き出す”、“降り出す”;二是顯露出來:“照らし出す”、“染め出す”;三是強調(diào)“出る”之意:“突き出す”。

三、各種記憶方法的靈活運用

1.利用實物及場景記憶詞匯。當遇到表示事物及場所的名詞時可以多舉一些身邊的例子，如書包、教科書、學校、食堂等等。課堂上學生發(fā)困打哈欠時，可以告訴學生這句話用日語怎么說，這樣既能提高學生記單詞的興趣，又能活躍課堂氣氛。比如，講“湖、鶏、ヒマワリ、竹の子”時，可以找出這些單詞的特點?！昂笔撬暮Ｑ笏赃@個詞的日語意義為“湖”;“鶏”是院子里的鳥所以日語意義為“雞”;“ヒマワリ”是向著太陽轉(zhuǎn)的，所以日語意義為“向日葵”;“竹の子”是竹子的孩子，引申為“竹筍”的意義等。

2.利用聯(lián)想記憶方法記憶詞匯。聯(lián)想是從一個事物或行為想到另一種事物或行為。使用聯(lián)想記憶詞匯需要分析它的讀音、意義、結(jié)構(gòu)等，從中找出最明顯的特征，從而聯(lián)想到其他容易記憶的事物來加深記憶。比如，講到“青い”這個詞匯的時候，可以聯(lián)想到“空”、“信號”、“野菜”;提到“野菜”的時候可以給大家講一些常吃的蔬菜;講到“頭”的時候，可以講身體各個部位的讀法;講“とる”的時候，可以聯(lián)想到“寫真をとる”、“魚をとる”、“警察官が犯人をとる”、“手にとる”。又比如，寒暄語中“おはよう(早上好)”可以聯(lián)想日本人經(jīng)常鞠躬，形象地說成“我哈腰”。

3.利用對比方法記憶詞匯。可以對詞義、語音、音調(diào)等進行對比。詞義一般都有正反義詞及近義詞，放在一起很容易記憶。例如:“厚い”的反義詞為“薄い”、“暗い”的反義詞為“明るい”，以及“いつも”、“よく”、“時々”、“たまに”的區(qū)別及用法等等。日語有長短音、促音、清濁音，細微的讀音不同會造成詞義相差很大。例如:“おばあさん”與“おばさん”、“おじいさん”與“おじさん”、“しせん”與“しぜん”、“かき”與“かぎ”、“まち”與“マッチ”等。音調(diào)的對比，比如，“橋”與“箸”、“厚い”與“暑い”、“辺り”與“當たり”等。

4.利用總結(jié)規(guī)律法記憶詞匯。某些日語詞匯的發(fā)音與其相對應的漢字的讀音存在一定規(guī)律。一般漢字發(fā)音末尾為“n”時，對應的日語漢字的讀音為撥音，漢字發(fā)音末尾為“ng”時，對應的日語漢字的讀音為長音。例如:“変化”、“生産”中的“変、産”，在漢語中的讀音中尾音為“n”，對應的日語讀音為“ん”;“営業(yè)”、“工場”中的“営、場”，在漢語中的讀音中尾音為“ng”，對應的日語讀音為長音，即“えい”和“じょう”。外來語也是如此。例如:日語里的羅馬字與英語字母的對應，ウィ假名在英語對應的字母為“v”，“フ”在英語中的字母為“f”，英語單詞中的“r”在日語中一般以長音來表示等等。例如:“virus”為“ウィルス”、“film”為“フィルム”、“sports”為“スポーツ”、“start”為“スタート”。

5.利用一些網(wǎng)站中的內(nèi)容記憶詞匯。現(xiàn)在各個高校都有網(wǎng)絡，學生也經(jīng)常上網(wǎng)，很多網(wǎng)站語言材料豐富，形式多樣靈活，對于日語教學大有裨益。一些學生們比較熟悉的網(wǎng)站比如和風日語、滬江日語中有很多有關(guān)詞匯的講解，還有一些視頻網(wǎng)站中也有日語互動的聊天室。

從艾賓浩斯的遺忘曲線中我們可以看出及時復習的重要性。不管是處于哪一個階段，用什么方法來記憶詞匯，都需要反復復習。通過各種教學手段，以趣味性來提高興趣，在輕松愉快中掌握詞匯，提高詞匯量。不過記憶日語詞匯不能僅僅局限于詞匯，還應該和語法學習等相結(jié)合，比如，翻譯句子、造句、寫作、會話，還有游戲等形式，在實踐中擴大詞匯量。作為日語教師也應該利用更加科學有效的方式，進行日語詞匯教學，從而達到更理想的教學效果。

［1］皮細庚.日語概說［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.

［2］王琪.日語學習心理與策略［M］.哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社，2005.7.

［3］金田一京助.新明解國語辭典［M］.東京:三省堂印刷株式會社，2000.1.