樸立紅，潘浩，奚英芳

(遼寧醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121002)

一、校園文化育人功能對留學(xué)生實(shí)現(xiàn)的可能性

1.校園文化的內(nèi)涵。高校的校園文化一般包括物質(zhì)文化和精神文化兩個大方面。其中，高校的物質(zhì)文化主要包括校園的硬件配備和校區(qū)內(nèi)環(huán)境的裝點(diǎn)、室內(nèi)的裝飾布局。校園的物質(zhì)環(huán)境能夠營造良好的文化氛圍，在環(huán)境中潛移默化地影響學(xué)生樹立健康向上的人生觀和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神。高校的精神文化包括高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和制度文化，是一種更高層次的文化。高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是在高校長期的建設(shè)中所沉淀下來的一種學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)和價值體系，是全體師生積極進(jìn)取的強(qiáng)大精神支柱。高校的各種規(guī)章制度和傳統(tǒng)的章程作為校園制度文化的主干，能夠保障教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，對師生的行為形成約束和引導(dǎo)。高校的校園文化既能夠增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和感召力，也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，是高校發(fā)揮其育人功能的重要機(jī)制。

2.校園文化對留學(xué)生發(fā)揮育人功能的可能性。高校的校園文化發(fā)揮其育人功能的可能性是由它的客體高校的青年學(xué)生群體決定的。大學(xué)生正處于從幼稚走向成熟的重要人生階段，他們有著強(qiáng)烈的接受現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的需求，校園文化的濡染和引導(dǎo)將會極大地促進(jìn)他們的成長和進(jìn)步。另一方面，由于大學(xué)生剛剛接觸社會，自身的道德責(zé)任意識和自我約束能力還很有限，對待激烈的競爭和復(fù)雜的社會環(huán)境，他們的判斷能力和心理承受能力不強(qiáng)，因此，需要健康向上的校園文化給予他們強(qiáng)大的精神支持，引導(dǎo)他們向正確的方向成長。

近年來，我國的許多高等院校招收了大量留學(xué)生，尤其是本科學(xué)歷留學(xué)生。在教育實(shí)踐過程中，很多留學(xué)生由于不能很好地理解中國高校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教育理念，適應(yīng)中國的教育管理制度，業(yè)余時間也不能很好地融入到校園文化生活中來，常常出現(xiàn)文化孤獨(dú)感、情緒低落、學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠等各種問題。因此，面對特殊的大學(xué)生群體——留學(xué)生，高校的校園文化育人功能又有了新的內(nèi)涵，主要包括對留學(xué)生進(jìn)行文化熏陶和行為約束兩個功能。

一是文化熏陶功能。所謂文化熏陶，是指留學(xué)生通過學(xué)校特定的物質(zhì)環(huán)境和精神文化氛圍，潛移默化地受到影響，從行為方式到思想觀念上對現(xiàn)實(shí)的文化逐步了解進(jìn)而認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對校園文化的融入，進(jìn)而塑造自身的精神品質(zhì)。校園文化對留學(xué)生的文化熏陶功能，不僅體現(xiàn)在專業(yè)精神相關(guān)價值體系和思想觀念的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)在對中華文化和中國教育理念的傳播和灌輸，它能夠?qū)崿F(xiàn)對留學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科精神的培養(yǎng)，同時也能夠增進(jìn)留學(xué)生對中國和中華文化的了解和熱愛。

二是行為約束功能。留學(xué)生作為高校教育對象之一，也是校園行為約束的對象。校園文化的行為約束功能主要通過學(xué)校的一系列規(guī)章制度以及校園的校風(fēng)學(xué)風(fēng)和管理理念等體現(xiàn)出來。校規(guī)校紀(jì)以及其背后體現(xiàn)的一系列價值觀念是校園文化的重要精髓，對留學(xué)生進(jìn)行趨同管理，也是使他們更深刻地體會中華教育思想和中國的大學(xué)精神，同時能夠自覺按照規(guī)則來約束和要求自己，塑造更完善的人格。

二、留學(xué)生的文化適應(yīng)問題影響校園文化育人功能的發(fā)揮

留學(xué)生身處異國他鄉(xiāng)，周圍的語言文化環(huán)境與本國的語言文化環(huán)境有著很大差異，容易產(chǎn)生“文化休克”現(xiàn)象?！拔幕菘恕笔侵冈诳缥幕浑H中，人們由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉而在心理上產(chǎn)生深度焦慮癥。對于留學(xué)生特別是本科學(xué)歷留學(xué)生，這種情況則顯現(xiàn)得尤為突出。

1.語言不通。來華留學(xué)生面臨的跨文化交際障礙首先是語言障礙。語言是交流的基本工具，從這個層面上來講，留學(xué)生初到中國，基本的交流都面臨巨大困難，要適應(yīng)中國的文化環(huán)境則更是無從談起。語言不通會導(dǎo)致留學(xué)生心理上的焦慮、恐懼情緒，直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。部分留學(xué)生由于長期語言水平不足，不能有效和教師溝通，不能充分參與到課堂和課外的學(xué)習(xí)中來，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況。

2.生活不便。語言的障礙以及由之而來的文化生疏會導(dǎo)致留學(xué)生在生活中的交際障礙。留學(xué)生有專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，常常沒有太多的機(jī)會與中國人接觸。缺少溝通會造成留學(xué)生的文化誤解。比如，中國人在市場購物時習(xí)慣討價還價，而外國人不懂這個規(guī)則，或者因?yàn)楸磉_(dá)有誤不能有效地討價還價，看到別的中國人花更少的錢買到跟自己一樣的東西時，他們會覺得自己被欺騙。這種對文化的生疏如果不能得到足夠的關(guān)注和輔導(dǎo)，會對留學(xué)生的心理造成較大的影響。

3.文化孤立。語言上的障礙和生活上的隔離會最終造成留學(xué)生文化上的沖突和孤立。文化沖突首先表現(xiàn)在教學(xué)活動中，中西方在教育教學(xué)體制和教學(xué)方法方面具有很大差異，我國的教學(xué)方法側(cè)重知識傳授，教學(xué)模式側(cè)重于以教師為中心，這與西方國家強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的輕松活躍的教學(xué)模式有很大反差，很多留學(xué)生由于不能及時適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)成效低下。語言的障礙和交際的困難，使留學(xué)生容易退縮在自己的群體之中，減少與其他文化的交際，形成了文化上的孤立，而思想意識、價值觀念的沖突也加劇了這種孤立。

三、通過留學(xué)生第二課堂建設(shè)實(shí)現(xiàn)校園文化育人功能

1.留學(xué)生第二課堂的定位。長久以來，第二課堂一直被認(rèn)為是第一課堂的補(bǔ)充，得不到學(xué)校和師生的重視。而隨著教育理念的更新和教育手段的發(fā)展，人們越來越意識到第二課堂和第一課堂實(shí)屬兩種相互獨(dú)立的教育組織形式。因其人性化和開放性的特點(diǎn)，第二課堂在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程中占有更明顯的優(yōu)勢，應(yīng)該更廣泛地被利用。留學(xué)生第二課堂，作為留學(xué)生教學(xué)中的一個更為靈活的形式，相比于中國大學(xué)生的第二課堂，有著更大的意義，更能發(fā)揮其育人功能。

2.留學(xué)生第二課堂的育人功能。第一，拓展知識，提高留學(xué)生的實(shí)踐能力。第二課堂能夠?qū)Φ谝徽n堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，它能夠克服第一課堂教師傳授的單向性和被動性，通過豐富多樣的形式和開放的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容融入到各項(xiàng)活動中來，使學(xué)生在根本上加深對書本知識的認(rèn)知和體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交際能力和協(xié)作精神。因此，綜合素質(zhì)中所包含的實(shí)踐能力、合作能力、文化素養(yǎng)等不能在第一課堂得到充分培養(yǎng)的內(nèi)容都可以通過第二課堂來實(shí)現(xiàn)。對留學(xué)生來說，第二課堂的開展能夠幫助他們掌握豐富專業(yè)的知識和實(shí)踐技能，更能使他們通過參與到廣闊的實(shí)踐空間中，深入感受校園文化和中華文化的氛圍，是幫助他們理解中國文化、融入中國文化的重要途徑。

第二，使留學(xué)生融入到校園文化氛圍中來。第二課堂不僅給留學(xué)生提供參與實(shí)踐、溝通交流的機(jī)會，而且允許學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，施展自己的才華，參與到校園文化活動中來，這對促進(jìn)留學(xué)生心理適應(yīng)期的順利過渡，解決留學(xué)生的文化適應(yīng)問題有著十分重要的意義。留學(xué)生來自多元化的文化背景，單純地通過第一課堂的教育或者行為規(guī)范的硬性約束，很難讓他們真正理解并接受。形式豐富多樣的第二課堂，可以吸引留學(xué)生主動參與，并在其中培養(yǎng)他們自我教育的意識，幫助他們形成積極向上的人生觀念，使他們在自己感興趣的活動中充分展示自我獲得自信，同時又得到了思想上和行為上的鍛造，以更樂觀更開放的心態(tài)融入到學(xué)習(xí)生活和校園文化中來。

3.留學(xué)生第二課堂的建設(shè)。第一，以拓展知識提升專業(yè)能力為目的的第二課堂活動。我國現(xiàn)階段有大批本科專業(yè)留學(xué)生，要解決留學(xué)生專業(yè)能力的問題，第二課堂活動的開展就顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^參加與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐活動讓學(xué)生直觀體會，加深對本專業(yè)的了解，也可以通過學(xué)術(shù)活動、專業(yè)知識技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和專業(yè)素養(yǎng)，或通過報告會、定期沙龍座談，拓展專業(yè)知識，開闊視野。

第二，以激發(fā)興趣陶冶情操為目的的第二課堂活動。要使留學(xué)生融入校園，樹立健康積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操的校園文化活動就必不可少。為了促進(jìn)留學(xué)生與中國學(xué)生的交流融合，可以舉辦提高漢語能力的漢語文化比賽、中文歌曲大賽、漢語辯論賽、漢語角等活動。漢語活動可以激發(fā)留學(xué)生用漢語表達(dá)的興趣和欲望，使他們在競爭中提高自己的漢語水平，增強(qiáng)用漢語交際的信心。另外，還可以舉辦中外學(xué)生的歌唱比賽、球賽、舞蹈大賽、美食交流會等等中外文化交流的活動，這些活動不僅能夠使留學(xué)生培養(yǎng)健康的興趣愛好，也能促進(jìn)他們和中國學(xué)生的交流，加深對校園文化的理解，更快更順利地融入到校園文化生活中來。

第三，以了解中國文化為目的的第二課堂活動。要發(fā)揮校園文化的育人功能，就必須使學(xué)生加深對中國文化的了解?？梢耘e辦形式豐富的文化體驗(yàn)活動，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際考察，參觀游覽有中國文化特色的名勝古跡、山川河流，使學(xué)生最直觀地感受中國文化的氣質(zhì)和氛圍?？梢越Y(jié)合傳統(tǒng)的節(jié)日舉辦文化專題活動，開設(shè)文化講座，向?qū)W生介紹中國傳統(tǒng)的節(jié)日和風(fēng)俗，帶領(lǐng)學(xué)生按照節(jié)日風(fēng)俗布置宿舍，品嘗或者動手制作傳統(tǒng)節(jié)日食品，在實(shí)際的操作過程中了解中國的風(fēng)俗習(xí)慣，親身體驗(yàn)中國文化的魅力。還可以開設(shè)中國文化興趣課，如武術(shù)、京劇、剪紙、二胡等有著中國特色的藝術(shù)形式，培養(yǎng)留學(xué)生對中國文化的興趣，激發(fā)他們親華愛華的意識，同時也增進(jìn)中外文化的交流和理解。

隨著我國留學(xué)生數(shù)量日益增多，留學(xué)生在跨文化適應(yīng)中的心理和行為矛盾日益凸顯，這不僅影響留學(xué)生管理工作的進(jìn)行，也影響國際教育事業(yè)的長久發(fā)展。第二課堂的建設(shè)作為校園文化的重要組成部分，能夠消除留學(xué)生由于缺少文化溝通而產(chǎn)生的隔閡和退縮，使他們盡快地適應(yīng)在華的學(xué)習(xí)生活，融入到校園文化的氛圍中來，以充分發(fā)揮校園文化對留學(xué)生的育人功能。

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