郭曉英

（天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

1.引言

由于受到師資、辦學歷史、地域等條件的制約，地方高校與重點大學有很大的差距。地方高校只有發(fā)揮地域優(yōu)勢，辦出特色，才能更好地服務于地方經(jīng)濟。從地方高校的實際來看，雖不可能從整體規(guī)模上與一流大學抗衡，但完全可以集中優(yōu)勢資源，在某些具有鮮明地方特色的、與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展密切結合的、有悠久學術積淀的學科上取得突破。要想達此目標，體現(xiàn)地方高校的科學定位和學術優(yōu)勢，往往離不開地域文化的支撐。重視地域文化教育，是地方高校發(fā)揮教學、科研優(yōu)勢與服務社會功能的重要舉措。

2.隴右文化與跨文化交際

隴右文化是指隴右大地源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發(fā)揮作用的傳統(tǒng)文化。隴右以其源遠流長、文明內(nèi)涵豐富和地域特色鮮明而成為中華文明的起源地之一，對于探討中華文明起源具有重要意義。在歷史上，隴右曾長期是半農(nóng)半牧經(jīng)濟區(qū)，特殊的區(qū)域位置和人文格局，使其成為中原王朝的國防前哨與戰(zhàn)馬基地，又是民族融合的熔爐和中西文化交流的通道。在此背景基礎上形成和發(fā)展的隴右文化，既多元匯聚、內(nèi)涵豐富、特色鮮明，又兼容開放、富有生機、充滿活力。它既是中華文化的重要組成部分，又在中國歷史與文化的發(fā)展進程中發(fā)揮了獨特而重要的作用。在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設小康和構建和諧社會的今天，繼承歷史遺產(chǎn)，挖掘地域文化資源，大力開展地域文化的研究、開發(fā)和創(chuàng)新建設，對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展是至關重要的。（雍際春，2006：75-78）

在跨文化交際教育中，我們需要對“他”文化的學習和理解，但應該建立在對母語文化的良好繼承的前提下，否則便是無本之木、無源之水。平等對待中外文化，在大學英語教學中滲透中國文化可幫助學生形成正確的文化觀，提高他們的語言水平、跨文化交際能力、文化意識與創(chuàng)造力，有助于形成國際視野。根據(jù)跨文化交流對人才的需求，外語教學必須重視中國文化及其外語表達能力，讓中國文化及其英語譯介融入課堂，結合地域文化進行英語教學模式的改革，是繼承和發(fā)揚中國文化的需要，為英語教學大綱的制定和英語課堂內(nèi)容的展開提供新的角度，為中國文化真正走向世界做出貢獻。讓學生掌握一些有典型中國文化特色內(nèi)容的英語表達方式，才能達到國際交往的目的。（汪榕培，2000：90-103）

那么，地處隴右地區(qū)的大學生是否有能力用英語表述隴右文化？以天水師院非英語專業(yè)本科生為研究對象，對他們表述隴右文化的英語水平進行了調(diào)查。

3.研究設計

調(diào)查對象為天水師院2011級非英語專業(yè)四個班的137名學生，其中小學教育35人、生物科學34人、應用化學33人、應用心理學35人。共發(fā)測試卷137份，回收有效答卷123份。受試的平均年齡19.3歲，最大的22歲，最小的18歲，女生94人，男生32。其中農(nóng)村生源96人，城市生源30人。高考英語平均分98.35分（滿分150分），7人已通過大學英語四級考試。

調(diào)查采用了測試卷與訪談兩種方式進行。主要調(diào)查受測者用英語表述隴右文化的能力。測試的三道題：分別為隴右歷史名人、隴右民俗以及隴右名勝古跡。隨堂進行測試，時間為20分鐘，要求學生獨立完成。訪談是從受試中選取十個具有代表性的學生進行的，同時還采訪了這四個班的英語教師，了解跨文化交際教學中中國文化所占成分，并且查閱了《大學英語教學要求》和該校所使用的英語教材。

4.研究結果分析

在回收123份有效答卷之后，筆者進行了分類和評定。評定標準參照 《天水旅游英漢漢英詞典》、《英語導游翻譯必讀》。在判斷受測者答案的過程中，筆者邀請了該校的外籍教師Rin，從英語母語者的角度對答案加以評判。結果表明：就隴右歷史名人英語表達的測試中，123份答卷總共給出了312個答案，占要求給出的答案總數(shù)（1564個）的19.39%；受測人對隴右民俗多為解釋性意譯，可取的完整答案有15個，占12%；在隴右名勝古跡一欄中，受測人多選擇伏羲廟、大地灣和八卦臺作為描述對象，其中能用英語較完整地表達出所選名勝的答卷有22份，占17%；在介紹一處隴右名勝古跡的測試中，可取的敘述有19份，占15.4%。測試結果還表明，來自城市的學生答題效果好于來自農(nóng)村的學生；在高考和大學英語四級中成績優(yōu)秀的學生答題效果也較好。

在分析了答卷之后，對五位答題最佳者和五位答題較差者進行了訪談。

五位測試效果不佳者解釋答題困難的主要原因是平時沒有接觸過中國文化介紹的英文讀物，教材上也幾乎沒有反映中國文化的資料，大部分內(nèi)容是關于英語國家的社會文化介紹。

五位測試效果最佳者認為答題成功的原因是：

（1）經(jīng)常閱讀中國文化方面的英語書籍；

（2）經(jīng)常訂閱英文雜志和報紙，如21st Century等；

（3）平時游覽時喜歡收集英文介紹，隨時隨地應用英語，并積累相關知識。

（4）在課堂上教師經(jīng)常補充有關中國文化的英文表達。

在對四位英語教師的訪談中，主要了解該校學生所使用的教材、課堂活動安排以及中國文化在英語教學中所占比例等。情況如下：

教材：天水師院基礎階段的英語課分為全新版大學英語《綜合教程》和《聽說教程》，共四冊?！毒C合教程》多從英語原著中節(jié)選而來，《聽說教程》的每個單元均由背景知識介紹和相關語言知識難點學習為導入，較為簡單的短篇聽力訓練及簡單的口語練習承接其后，進而是篇幅較長的聽力材料，根據(jù)聽力材料內(nèi)容展開的口頭回答或討論；最后則要求學生運用新學到的語言素材結合真實的交際場景進行口語訓練。

課堂：課堂主要以講解教材為主。由于課文多節(jié)選自英語原著，所以較多涉及英語國家的文化。很少涉及中國文化的英文表述。

中國文化在英語教學中的比例：老師們都認為有必要在教學中增加中國文化的內(nèi)容，但是《大學英語教學要求》中并沒有對此做出具體要求；翻譯界對某些具有中國文化特色的事物尚無定論，怎樣教授給學生，老師們擔心會不會出現(xiàn)Chinglish（中國式英語）的錯誤？

訪談之后，筆者查閱了《大學英語教學要求》和受測者所使用的《大學英語教程》，證實這四位英語老師反映的情況屬實。

分析結果表明：受測者用英語表達中國文化特色事物的能力較差，主要原因是英語教學中很少涉及中國文化的內(nèi)容，學生也較少有機會接觸有關中國文化的英文表達，結果造成了多數(shù)人無法用英語表達他們所熟知的中國文化。

受測者的答題效果與其英語成績呈正相關，這表明英語作為一種整體能力影響到學生在各個方面的表現(xiàn)。有的學生雖未讀過中國文化特色事物的英語表述，卻能憑借自我感知，運用意譯的方法大體翻譯，完成答題。而英語成績一般的學生往往無能為力，放棄答題。

城市生源答題效果要好于農(nóng)村生源，原因在于來自城市的學生接觸外語的機會多，他們通過訂閱英文報刊雜志、接觸外國人等機會，注意吸收、積累帶有中國文化特色事物的英語表達；而農(nóng)村生源的學生缺少相應的學習條件，很少接觸與中國文化有關的英語讀物。

女生的答題效果好于男生，一方面因為女生整體英語成績要高于男生，另一方面是大多女生的語言領悟力強。這也與其他一些學者的研究結果一致。（馬廣惠，2001： 48-52）

5.研究啟示

綜上分析，學生對中國文化英語表達方面的能力缺失除了語言基礎、學習環(huán)境外，與學校教學也有很大的關系。學生的日常學習中缺乏相應的接觸和訓練，導致其無法用英語介紹本土文化。要想從跨文化教育的角度解決這些問題，筆者提出以下建議：

5.1 利用隴右文化科研成果開設特色課程

地方院校要對本地域獨特的文化資源加以研究、開發(fā)、利用，在創(chuàng)建、培育、凝練辦學特色的過程中，自覺地把弘揚地域文化作為學校教學研究的閃光點。利用地域文化的窗口體現(xiàn)地方高校的學術特色，有助于拓展地方高校學術創(chuàng)新的生長點，使之成為地方高校學術創(chuàng)新的重要平臺。（段穎惠，2012：134-136）隴右文化特色課程在開發(fā)過程中要充分挖掘當?shù)芈糜挝幕Y源，突出區(qū)域特色，弘揚當?shù)匚幕瑵M足大學生個性發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的需要。應當密切聯(lián)系當?shù)氐纳鐣?jīng)濟、文化發(fā)展等，開設的特色課程既具有探究性、實踐性和開放性等一般特征，又具有人文性、鄉(xiāng)土性和開發(fā)性等特征。（毛優(yōu)萍，2010：133-134）

5.2 融隴右文化于跨文化交際教學

融地域文化教學于全校大學英語公共課中，結合地域文化進行外語教學，培養(yǎng)一批能用英語介紹隴右文化的跨文化交際人才，可在更大范圍內(nèi)擴大影響力。天水師院地處隴右文化腹地，可從教學大綱、學科建設規(guī)劃及教學實踐中體現(xiàn)地域文化特色。充分利用學校所在地區(qū)的歷史展覽館、紀念館、革命舊址、天水師院的校史陳列館等開展教學活動。將地域文化研究成果運用于教學實踐，通過對學生進行地域文化教育，可使學生從傳統(tǒng)文化的母體中吸取營養(yǎng)，有助于學生增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

5.3 設計新型的課堂教學活動

隴右文化特色課程的開設不僅要讓學生對隴右地域文化有所了解，更重要的是讓他們通過對所處地域環(huán)境與文化的認識與學習，形成對社會的認同和接納。讓學生查找資料、展開討論、總結觀點、發(fā)表意見。在課堂教學中讓學生積極設計并參與虛擬文化交際活動，組織用英語講述隴右文化的競賽等，增強學習興趣。還可向學生推薦有關中國文化的英文讀物，提高學生中國文化的英語表達能力。（曲曉紅，2011：115-117）

5.4 培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)造力

文化創(chuàng)造力是指在外語教學中，通過本族語文化及目的語文化的對比學習，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。在中國外語教學環(huán)境中，以中國文化為前提，學生在中外文化交流中所產(chǎn)生和發(fā)展而來的創(chuàng)造力更為關鍵。（陳申，1999）可以通過多種方式培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)造力，如學校圖書館可購買或征訂有關中國文化的英文書籍、雜志、報紙，作為教材的補充和延伸，還可推薦學生收聽收看中國國際廣播電臺、中央電視臺英語頻道等節(jié)目，學生用英語表達中國文化的能力及文化創(chuàng)造力必然得到普遍提高。

5.5 建立恰當?shù)脑u估體系

將隴右文化內(nèi)容納入考試體系，適當增加文化測試內(nèi)容，通過選擇有關中國文化為話題的作文，提高學生對文化的敏感性和自覺性。運用考試的積極作用，輔助滲透中國文化到整個大學英語教學過程中。同時可使得學生及時了解自己的水平，自我反饋，樹立信心。

6.結語

在地方高校的大學英語教學中滲透地域文化內(nèi)容，把地域文化英語介紹融入課堂，進行結合地域文化的新的英語教學模式的改革探討，讓學生不但能夠享受到隴右文化的熏陶和感染，更能積極成為隴右文化的使者，主動地去傳播文化、交流文化、繁榮文化、發(fā)展文化。如此也達到了利用地方文化資源開創(chuàng)具有地方特色的實踐教學模式的價值功能與理論意義，從而實現(xiàn)地方高校培養(yǎng)應用型人才的戰(zhàn)略轉變。這樣既達到了繼承和發(fā)揚中國文化的需要，又為英語教學大綱的制定和英語課堂內(nèi)容的展開提供了新視角。

［1］陳申.外語教育中的文化教學［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1999.

［2］段穎惠.地域文化融入地方高校教學的思考與構建［J］.周口師范學院學報，2012（1）.

［3］馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究［J］.外語教學， 2001（2）.

［4］毛優(yōu)萍.高職院校旅游專業(yè)地域文化資源的開發(fā)研究［J］.呂梁教育學院學報， 2010（1）.

［5］曲曉紅.地方高校開展地域文化教學的思考［J］.黃山學院學報， 2011（1）.

［6］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［7］雍際春.隴右文化及其學科構建［J］.天水師范學院學報， 2006（3）.