陳 霞

（淮陰師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

1.引言

英語專業(yè)作為地方院校炙手可熱的專業(yè)，隨著多年來的盲目擴(kuò)招，其培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂。英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高造成英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足、就業(yè)選擇面不寬、職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、智能遷移性缺乏。近幾年英語專業(yè)也已成為黃牌專業(yè)。另一方面，教育部新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，高中和大學(xué)英語提出的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)英語的課程設(shè)置已無太大的差異。因此，許多專家學(xué)者提出大學(xué)英語走向?qū)I(yè)英語發(fā)展之路，現(xiàn)在，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的試點(diǎn)已在上海展開。如果大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語，那英語專業(yè)又要如何轉(zhuǎn)型？從事大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)的地方院校英語教師們又該如何發(fā)展才能適應(yīng)這種新要求新趨勢？地方院校英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。地方院校英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高也應(yīng)成為教育教學(xué)界研究者、管理者和教師本人等各方面更多關(guān)注和思考的焦點(diǎn)。（李紅燕，2009：7-9）

2.地方院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

由于英語學(xué)科的特殊性，諸多高水平英語人才都從事了與外貿(mào)、外交等高收入行業(yè)，我國地方院校數(shù)量大，地域環(huán)境和辦學(xué)條件較差，人才吸引力弱，英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，多年來英語學(xué)科一直不能夠得到快速發(fā)展。

一是地方本科院校英語教師學(xué)歷普遍不高，教學(xué)任務(wù)繁重，無暇進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。與其他專業(yè)教師相比，英語專業(yè)教師平均年齡低、教齡短、學(xué)歷低、教學(xué)任務(wù)重。特別是大學(xué)英語教師，普遍反映教師工作量過大、教師自身水平有待提高、學(xué)科歸屬感不強(qiáng)等問題。大學(xué)英語課時數(shù)每周都有十多節(jié)，再加上班級人數(shù)較多（至少四、五十人），一般為大班（西方國家一般認(rèn)為學(xué)生人數(shù)在30個人左右即為大班）授課，要想為學(xué)生改一篇作文，就要至少看一百多本作業(yè)。由于教學(xué)上的大量時間投入，教師很難再擠出時間來搞研究，知識很長時間得不到更新，對國內(nèi)外最新的英語教學(xué)理論及語言理論研究較少，很少外出進(jìn)修，尤其是外出單科進(jìn)修。

二是專業(yè)知識不扎實(shí)，教學(xué)能力不強(qiáng)。許多英語教師僅滿足于掌握英語學(xué)科的一些專業(yè)知識，而沒有相關(guān)的跨學(xué)科知識以及人文社科知識，難以勝任實(shí)用性較強(qiáng)的商務(wù)英語、文秘英語、旅游英語等課程以及 BEC、IETES、TOEFL、高級口語、高級翻譯等考級、考證輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)；教學(xué)理念落后，不研究學(xué)校、學(xué)生與課程，不能選擇正確的教學(xué)方法因材施教、缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力；缺乏基本的教育教學(xué)理論和有效的教育教學(xué)方法，不能夠熟練運(yùn)用教學(xué)理論研究自己在教學(xué)中的行為和遇到的問題。（束定芳，2004：12）

三是專業(yè)活力不強(qiáng)、科研意識缺乏。許多教師教育觀念意識落后，專業(yè)化發(fā)展意識懶惰，缺乏敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力，不了解反思和總結(jié)對教學(xué)和教師發(fā)展的作用，教學(xué)千篇一律（肖龍福，2012：67-73）；不能開展學(xué)術(shù)研究，科研能力不強(qiáng)，論文選題、文獻(xiàn)整理和分析、研究方法設(shè)計(jì)、批判和反思能力等亟待提高；許多教師熱心課外辦輔導(dǎo)班、搞培訓(xùn)，滿足于經(jīng)濟(jì)利益，忽略專業(yè)提高和自身發(fā)展。

這些問題反映在教師職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)心理方面，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠問題、去人格化問題、情緒衰竭問題、低成就感問題等。解決這些問題，一方面要充分激發(fā)教師個性化主動追求、自我發(fā)展的積極性，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯自主、主動實(shí)現(xiàn)的價值，滿足教師的心理需要,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)教師的批判思維能力（孫平華，2008：34-36）；另一方面要充分認(rèn)識高校教師的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，特別是英語學(xué)科的特殊性，建立針對英語教師主動發(fā)展的工作機(jī)制,在學(xué)術(shù)性、專業(yè)性及英語學(xué)科的特殊性等方面為教師專業(yè)發(fā)展提供必要條件和機(jī)會。

3.促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

作為大學(xué)教師，絕大多數(shù)高校英語教師不愿在學(xué)科及專業(yè)上被其他學(xué)科專業(yè)的教師甩得很遠(yuǎn)，都具有很強(qiáng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)和發(fā)展愿望，也都切實(shí)意識到教師專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)生涯及個人發(fā)展中的重要性，高水平的教師專業(yè)素質(zhì)才有高質(zhì)量的教學(xué)效果和高質(zhì)量的人才輸出（Bailey,2001：23）。高校管理者應(yīng)積極創(chuàng)造條件，大力支持教師知識更新以及專業(yè)能力的提高。

3.1 大力推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑國際化

作為英語教師，必須走出國門學(xué)語言，打開眼界學(xué)語言，以國際化視野提高自身專業(yè)水平。要堅(jiān)持開放辦學(xué)，積極推進(jìn)英語學(xué)科和專業(yè)的國際化，充分利用國際優(yōu)質(zhì)資源，著力聘請外籍教師來校短期講學(xué)或任專職教師，引進(jìn)專業(yè)核心課程，積極營造校內(nèi)國際化的專業(yè)發(fā)展氛圍；大力引進(jìn)海外背景人才，不斷拓寬海外引才渠道；鼓勵教師出國留學(xué)，出臺相關(guān)政策，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵青年教師赴國外知名院校和友好學(xué)校留學(xué)；擴(kuò)大國際交流合作，與國外高校建立友好合作關(guān)系，積極參與雙邊、多邊和區(qū)域性的國際科研合作，聯(lián)合搭建國際交流平臺，建設(shè)對外合作科研平臺，鼓勵主辦國際學(xué)術(shù)會議，資助教學(xué)科研人員在重要國際學(xué)術(shù)會議上作報告；積極推進(jìn)本土國際化，和國外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)師生建立虛擬社區(qū)、虛擬圖書館，開發(fā)國際課程，努力實(shí)現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)國際化，國際教學(xué)本土化，不斷促進(jìn)教師教育理念與前沿對接，教學(xué)能力向國際化轉(zhuǎn)型，讓教師在中外碰撞中得到發(fā)展。

3.2 著力加強(qiáng)師教師專業(yè)發(fā)展途徑本土化

在推進(jìn)教師隊(duì)伍國際化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)、國內(nèi)的校際、校地、校企聯(lián)系與合作，讓教師在交流合作中得到發(fā)展。一是充分發(fā)揮教研室、學(xué)科組、課題組以及教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，建立定期學(xué)術(shù)研討沙龍、學(xué)術(shù)論壇等交流機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)交流陣地，設(shè)立有針對性的英語教師專業(yè)發(fā)展的科研項(xiàng)目和主題活動；全面推行以更新知識結(jié)構(gòu)、提升研究能力為主要目標(biāo)的師資隊(duì)伍繼續(xù)教育制度，認(rèn)真做好新任教師崗前培訓(xùn)、舉辦專業(yè)骨干課程、科學(xué)研究方法、教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、外語、人文修養(yǎng)等培訓(xùn)班；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮中老年教師的示范和傳幫帶作用，促使青年教師盡快成長。二是充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地作用，建立校外合作交流機(jī)制。通過校地、校企合作，建立校外教育實(shí)踐基地，將專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展與企業(yè)發(fā)展、地方發(fā)展緊密集合，充分凸顯語言應(yīng)用性特點(diǎn)，在外向型企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動中不斷提高教師專業(yè)能力；為地方政府領(lǐng)導(dǎo)干部、旅游商貿(mào)管理人員提供語言專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師將專業(yè)智能與社會實(shí)際結(jié)合提供平臺（趙喜臣，2010）。三是加強(qiáng)與國內(nèi)高校的交流和合作。要加強(qiáng)國內(nèi)一流高校、相同類型高校的交流和合作，鼓勵中青年骨干教師到國內(nèi)外著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修、訪問或合作研究；鼓勵和傾斜支持英語專業(yè)舉辦國際或全國性學(xué)術(shù)會，支持教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議，為教師進(jìn)行院校間交流提供平臺，使得教師進(jìn)入學(xué)術(shù)圈子，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)。

3.3 積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展制度體系

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本保證（張德良，2011：125-129）。用什么樣的制度保障或促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,不同學(xué)校可根據(jù)自身學(xué)校實(shí)際，量體裁衣，制定出適合本校的教師專業(yè)發(fā)展政策，以確保教師的專業(yè)發(fā)展。以“自由自主”為特征的美國大學(xué)教師發(fā)展制度、以“國家主義”為特征的德國大學(xué)教師發(fā)展制度、以“學(xué)院特色”為特征的英國大學(xué)教師發(fā)展制度都給我們很好地啟示。國內(nèi)一些高校將教學(xué)海外學(xué)術(shù)背景、訪學(xué)進(jìn)修經(jīng)歷、教學(xué)手段更新、地方企業(yè)掛職、實(shí)踐鍛煉等納入職稱評聘條件，以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；有的學(xué)校將教師分成教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型、社會服務(wù)型等類型進(jìn)行分類管理考核；有的高校建立教師教學(xué)檔案袋，整理教師個人的教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)習(xí)成果材料等內(nèi)容，記錄教師專業(yè)發(fā)展歷程；有的建立教師專業(yè)能力提高激勵機(jī)制，鼓勵教師參加各種競賽及考級考證，重點(diǎn)提高教師口語、翻譯等能力、考級考證輔導(dǎo)水平以及商務(wù)交流、談判等技巧，以增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4 注重解決英語教師專業(yè)發(fā)展困惑

身處象牙之塔的高校教師，盡管時時有著十字街頭的誘惑，但完美的職業(yè)要求一直存在。一方面英語專業(yè)的特殊性使得他們眼界開闊，職業(yè)比較使得職業(yè)認(rèn)同感消減，更兼一些直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)科相比，職業(yè)承諾較低；另一方面，高校的科層管理模式一定程度上使得教師在紀(jì)律規(guī)約、量化考評之間疲于奔命,組織規(guī)約壓力、勞動負(fù)荷壓力、職稱晉升壓力等等，學(xué)術(shù)者的自由內(nèi)心體驗(yàn)越來越少，職業(yè)成就感、幸福感低落（Richards，2005：36）。一要充分發(fā)揮基層學(xué)術(shù)組織作用，建立專業(yè)成長共同體，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，在和諧的合作文化中，建立專業(yè)文化，讓教師找尋學(xué)術(shù)者的價值；二要凸顯服務(wù)理念，創(chuàng)新管理模式，降低管理重心,淡化行政控制，內(nèi)化自律機(jī)制，為教師提供多個領(lǐng)域、多層級可供交換的崗位機(jī)制,完善不同崗位的考評辦法，促進(jìn)教師主動發(fā)展、自由發(fā)展；三要注重學(xué)生、社會評價，在師生教學(xué)相長的和諧情境中，在服務(wù)社會的價值實(shí)現(xiàn)中，在對教師職業(yè)的熱值和反思中，提高教師教學(xué)自信心和自豪感，增強(qiáng)專業(yè)情意，激發(fā)教書育人、科研服務(wù)的積極性。

4.結(jié)語

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個具有重大理論意義的課題（王長純，2001：45-48）。教師專業(yè)化發(fā)展是教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展完善、螺旋上升的過程，科學(xué)完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制的建立也需要一個長期的積累和完善 （余文森、連榕，2007：65）。我國教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度、教師資格認(rèn)證制度、教師教育課程認(rèn)定制度、教師學(xué)歷教育制度、教師繼續(xù)教育制度等教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制建立時間不足百年，各方面都還有待完善。高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究也還不夠深入，需要國家和高校在英語教師專業(yè)發(fā)展方面給予政策、資金、資源支持，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，借鑒國外外語教師發(fā)展的研究成果和培訓(xùn)體系，不斷創(chuàng)新，為英語教師提供更為寬廣、便捷的專業(yè)發(fā)展之路，使得英語教學(xué)和研究更好的適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

［1］Bailey,K.M.,Curtis A.&D.Nunan.Pursuing Professional Development:The Self as Source［M］.Heinle&Heinle Publ.,2001.

［2］Richards,J.&C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press,2005.

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［4］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］孫平華.英語教師職業(yè)發(fā)展的制約因素與對策［J］.教育理論， 2008（5）.

［6］王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］.教育研究， 2001（113）.

［7］肖龍福.新世紀(jì)我國高校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2012（3）.

［8］余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2007.

［9］張德良.國際視野下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度及對我國的啟示［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)， 2011（5）.