孫岳廣

（淄博市周村區(qū)特殊教育中心，山東 淄博）

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，智障學(xué)生由于先天的基因缺陷或后天的損傷，造成了他們理解能力低下，知識(shí)遷移能力弱、抽象思維能力差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)極為困難的特點(diǎn)。交互式電子白板作為一種功能強(qiáng)大的高科技教學(xué)工具，以富有童趣的畫面、直觀動(dòng)態(tài)的演示、便捷的操作方式，變抽象為形象，變枯燥為鮮活，尤其是互動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，給培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，突顯了它在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的獨(dú)特的誘人魅力。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

智障學(xué)生常常在上課的時(shí)候不專心、注意力不夠集中，尤其表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣等特點(diǎn)。但是，他們也有一定的好奇心和求知欲，喜歡新鮮事物。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯换ナ诫娮影装蹇梢詧D文并茂、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，而且白板的拉幕、聚光燈、放大鏡等功能還能將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分層或重點(diǎn)展示，能充分刺激智障學(xué)生的感知覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被交互式電子白板的“神奇功能”所吸引，使有意注意的時(shí)間得到延長(zhǎng)，從而使智障學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：筆者在講授《按物體的數(shù)量分類》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先通過拉幕的方式引出來到課堂做客的好朋友——《迪迪鼠》中的“大迪”，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說“大迪”有什么愛好。在學(xué)生說完后教師通過把“大迪”（圖片）縮小的方式露出她的愛好——收集郵票，再通過運(yùn)用放大鏡依次顯示每張郵票，讓學(xué)生說出每張郵票上的圖案及數(shù)量，最后讓學(xué)生按照數(shù)量的多少把郵票進(jìn)行分類。整個(gè)過程智障學(xué)生注意力集中，參與性極強(qiáng)。

二、化抽象為形象，有效突破瓶頸

智障學(xué)生由于知識(shí)貧乏，儲(chǔ)存于大腦的事物表象少，在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)遲鈍，不善于進(jìn)行抽象思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)非常困難，特別是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等理解起來會(huì)更吃力。電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能把復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、簡(jiǎn)單化，形象化，把枯燥的運(yùn)算模式生動(dòng)化，從而彌補(bǔ)智障學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，取得了其它教學(xué)手段所不能及的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《角的大小》一課時(shí)，筆者出示了兩個(gè)大小相同的角，其中一個(gè)角的邊較短，另一個(gè)角的邊較長(zhǎng)，且兩個(gè)角的邊用不同的顏色表示。對(duì)于抽象思維較弱的智障學(xué)生來說，他們很容易從視覺上誤認(rèn)為邊長(zhǎng)的角比邊短的角大。這時(shí)，筆者用交互式電子白板的“拖拽”功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示：把邊短的角移動(dòng)到邊長(zhǎng)的角上去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角剛好重合，于是“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)被輕松地解決了。然后筆者再調(diào)出電子白板中“量角器”工具，并把“量角器”拖到兩個(gè)三角形的底層，拖動(dòng)角的一條邊讓其圍繞角的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，通過讓學(xué)生觀察“量角器”上度數(shù)的變化，直觀地得出“角的大小與角的兩邊張開的程度有關(guān)”。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)榍逦庇^的動(dòng)態(tài)演示，就不再是難以逾越的難點(diǎn)。

三、化單向?yàn)榻换?，?yōu)化學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，只有交流互動(dòng)的課堂才更具有生命力。以往的多媒體教學(xué)，教師使用PPT等方式演示課件，智障學(xué)生大多處于“觀望狀態(tài)”，沒有真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。但有了交互式電子白板就不同了，它可以為智障學(xué)生提供更多的參與“教學(xué)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由“觀望者”轉(zhuǎn)為了“參與者”、“操作者”。新穎的模式深深地吸引著這些智障學(xué)生們，讓他們個(gè)個(gè)愿意“動(dòng)”起來。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的。對(duì)于動(dòng)作形象思維占優(yōu)勢(shì)的智障學(xué)生來說，動(dòng)手操作是一種樂趣。通過白板，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些具體操作，而這樣就為數(shù)學(xué)課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個(gè)最好的平臺(tái)，雖然可能有時(shí)候?qū)W生的操作結(jié)果不甚理想，但這并不重要，因?yàn)槊恳淮尾僮鞯倪^程都是智障學(xué)生認(rèn)真思考、動(dòng)手嘗試的過程，重要的是智障學(xué)生動(dòng)手了，并正在努力著，這其間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就處處閃爍著智慧之光。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”智障學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象最為深刻，記憶也最牢固。在數(shù)學(xué)課堂上，筆者就經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)操作，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生之間的感情，何樂而不為呢？

例如教學(xué)《鐘面的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排了這樣的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：老狼老狼幾點(diǎn)鐘。①讓學(xué)生扮演灰太狼，教師問“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”，請(qǐng)學(xué)生看白板上老師撥出的時(shí)間（整時(shí)）做出回答。②老師扮演灰太狼，學(xué)生問，一名學(xué)生根據(jù)老師說的時(shí)間在電子白板上撥。③找兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生說時(shí)間，另一名學(xué)生在電子白板上撥。這樣通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在放松心情的同時(shí)鞏固了新知，在游戲中檢測(cè)了目標(biāo)的達(dá)成情況。在這樣有趣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎會(huì)不好？

四、化預(yù)設(shè)為生成，靈動(dòng)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程。眾所周知，以PPT為代表的多媒體課件都是將所有素材提前制作好，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路高度結(jié)構(gòu)化。但學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，其潛能是巨大的，尤其是我們這些智障學(xué)生，他們思考問題的思路及方法有時(shí)會(huì)大大出乎教師的意料，所以無論教師如何努力，課堂上還會(huì)常常出現(xiàn)一些學(xué)生偏離了教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)思路的現(xiàn)象。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在黑板上另辟“戰(zhàn)場(chǎng)”去解決，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師就不免手忙腳亂了，這樣不僅影響了教學(xué)效果，也讓課堂失去了活力。有了交互式電子白板，我們就可以輕松地回歸課堂，與學(xué)生自由互動(dòng)。課堂上老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨機(jī)調(diào)用存放在資源庫中的各種教學(xué)資源，適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容，不受課件的程序的牽制，讓學(xué)生真正的與老師交流并參與到教學(xué)中來，從而使課堂更多了一份靈性。

例如在《分類》的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：給動(dòng)物寶寶找朋友。由于答案是不唯一的，筆者很難預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來給動(dòng)物寶寶找朋友，此時(shí)交互電子白板的拖拽功能就為學(xué)生隨時(shí)生成新的答案提供了很好的平臺(tái)。在制作課件時(shí),筆者考慮到會(huì)有不同的分法,所以對(duì)每種動(dòng)物使用了拖動(dòng)復(fù)制的功能。課上筆者讓學(xué)生利用白板筆，在白板上隨意拖動(dòng)各種小動(dòng)物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力把自己認(rèn)為是好朋友的小動(dòng)物拖到一起。很快學(xué)生的操作結(jié)果就呈現(xiàn)在了眼前：有按動(dòng)物的活動(dòng)范圍來找朋友的；有按動(dòng)物的身體的大小來找朋友的；有按動(dòng)物的兇猛程度來找朋友的；還有按動(dòng)物的顏色來找朋友的……。這樣課堂將不僅是教師的課堂，更成為學(xué)生為主體的課堂。

五、深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂知識(shí)的掌握，技能的形成、能力的培養(yǎng)只有通過大量的課堂練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。由于課本上的練習(xí)題較為單一，往往不能提起智障學(xué)生練習(xí)的興趣。電子白板則可以創(chuàng)設(shè)很多有趣的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以將機(jī)械的、枯燥的練習(xí)多樣化，如此新的“包裝”能讓學(xué)生有面目一新的感覺。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的操作，如寫寫、畫畫、填充、拼圖等，教師也可以利用“聚光燈”、“放大鏡”、“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活，效率更高。

例如在教學(xué)完《三角形的認(rèn)識(shí)》后，筆者出示一些學(xué)過的幾何圖形，讓學(xué)生用其中的三角形拼成一幅美麗的圖案。此時(shí)學(xué)生充分利用交互電子白板的拖拽、旋轉(zhuǎn)等功能，通過把三角形進(jìn)行放大、縮小、旋轉(zhuǎn)，拼出了小魚、風(fēng)車、小船等一幅幅美麗的圖案。這樣智障學(xué)生既輕松鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力，充分提高了練習(xí)效率。

總之，交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，給我們培智數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，極大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分挖掘交互電子白板的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際在課堂中靈活地運(yùn)用電子白板，促使我們的培智數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)、更加精彩。

參考資料：

[1]丁軍.基于交互式電子白板的課堂教學(xué)研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2011（5）.

[2]葉宇星.電子白板,師生共同的好幫手——交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2009（22）.