徐海東

摘 要： 基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。由此可以看出，培養(yǎng)學生的學習習慣是小學英語教學的重要內容。成功的課堂教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧的課堂。教師應努力營造民主、寬松、積極的教學氛圍，養(yǎng)成高效的課堂教學習慣，使學生身心愉悅，有成就感。這樣，學生才能自由地、敏捷地求知、探索。

關鍵詞： 小學英語教學 學習興趣 積極情感 習慣養(yǎng)成

當今國際，英語成為世界性的通用語言，學習英語不僅是與國際發(fā)展接軌，更是學好科學知識的重要工具。小學開設英語是知識經濟時代的必然要求。小學英語教學有其獨特性，主要以激發(fā)學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、演等方式，使學生獲得語言知識技能，形成初級語感、語調、語音，培養(yǎng)學生簡單運用英語語言交際的能力。小學英語學習的過程是學習習慣養(yǎng)成的過程，好習慣可以帶領孩子走進英語的殿堂。

一、良好的聽的習慣

“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語至關重要。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，結果導致自身發(fā)音欠準，而且影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師要有意培養(yǎng)學生靜心聽的習慣，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二、三”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓等變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

二、良好的說的習慣

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度看，三年級學生人小，較之高年級學生，心理障礙和怕羞感少，這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的說的習慣。首先，教師應十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，信其道?！苯處熞谩皫煇邸壁A得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。其次，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、木偶，等等）創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地調動學生說英語的主動性和積極性。再次，教師要從課內到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟口語角，舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中，對做得好的學生給予獎勵，等等。以此營造說英語的氛圍，鼓勵學生多開口說英語。學生在講英語時，教師最好別打斷，允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話的積極性，能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方、不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣

“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。拼讀單詞有利于學生記憶單詞、積累詞匯，朗讀英語有利于培養(yǎng)學生的語音、語調、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一?！罢f”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，二者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解，以后可指導學生在課文上標音調符號。在朗讀語言材料時，要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后朗讀，這樣朗讀效果才會好。教師要不斷變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，注意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。

四、良好的寫的習慣

“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。小學生在學習英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿、握筆方法，二者要求相同，但漢字與英文在書寫上差異很大，漢語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格訓練。隨著學習的進展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是需要有意識培養(yǎng)養(yǎng)成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要靠教師。教師必須重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，培養(yǎng)小學生學習英語的積極情感，養(yǎng)成良好的學習習慣，帶領他們走進英語的殿堂，為以后進一步學習打好基礎。