楊婷

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課所占課時(shí)較多，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，地位比較重要。因此，閱讀課是教育者們歷來(lái)重視的課堂。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的特點(diǎn)、傳統(tǒng)閱讀課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的建構(gòu)方式及提高閱讀課堂效果幾個(gè)方面進(jìn)行探析，以期促進(jìn)素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵字】求知欲；氛圍；探究

【中圖分類號(hào)】G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

過(guò)去幾年，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，老師和學(xué)生的表現(xiàn)都比較消極，學(xué)生不愿意面對(duì)“長(zhǎng)篇大論”，老師的備課在學(xué)生不配合的狀態(tài)下顯得蒼白無(wú)力，因此形成了惡性循環(huán)。閱讀課是老師和學(xué)生共同的頭痛課堂。但是，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施，這種狀態(tài)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，當(dāng)然，為了徹底改變這種現(xiàn)象，還需要我們付出更多的努力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的特點(diǎn)

教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，他們有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，但是耐心極差，注意力集中程度較弱。所以對(duì)待這樣的教學(xué)對(duì)象，必須用相適應(yīng)的教學(xué)方法。

課程內(nèi)容的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)容上一般要么故事性較強(qiáng)，要么對(duì)景色的描寫較為生動(dòng)、形象，且簡(jiǎn)單句較多，修辭方法以比喻、擬人最為常見(jiàn)。

授課方式的特點(diǎn)。授課過(guò)程中，要盡量活潑而生動(dòng)，運(yùn)用多種教具，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，旨在吸引小學(xué)生閱讀的興趣。

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)實(shí)施了多次基礎(chǔ)教育改革，過(guò)去填鴨式的教學(xué)方法逐漸淘汰，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，提倡以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的建構(gòu)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題

模式相同，老師和學(xué)生都易產(chǎn)生倦怠心理。眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課中，上課的基本模式包括四個(gè)方面：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、傳授新知、鞏固練習(xí)。我們大部分都是在這樣的模式下學(xué)習(xí)的，并且，每個(gè)模式的運(yùn)用幾乎是不變的。這樣的傳統(tǒng)模式，不可否定有著一定的價(jià)值，但是，它存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)的學(xué)年時(shí)間最長(zhǎng)，每天固定不變的上課方式，極易打消學(xué)生和老師的積極性，使其產(chǎn)生倦怠心理。[1]

過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的地位，以老師為中心。在上閱讀課的過(guò)程中，由老師帶領(lǐng)大家閱讀文章、回答問(wèn)題，學(xué)生完全處在老師的控制之下。這樣以老師為中心的閱讀課堂，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

過(guò)于重視知識(shí)傳授。我國(guó)由于受應(yīng)試教育的影響，在閱讀課中，教師竭盡所能地提高學(xué)生的答題能力，甚至出現(xiàn)了每道題都有一個(gè)固定模板的可笑現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，一直過(guò)于重視知識(shí)傳授的思想，改變起來(lái)比較困難，致使學(xué)生受到了思想禁錮。[2]

讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，死記硬背的現(xiàn)象較為普遍。說(shuō)到死記硬背，讓人很難相信會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)閱讀課堂中，但是，這種現(xiàn)象的確普遍存在。通常，教師總結(jié)出一些規(guī)律，讓學(xué)生生搬硬套，死記硬背。比如比喻句的特點(diǎn)，讓學(xué)生背誦一段套話，在任何一篇閱讀中只要出現(xiàn)有關(guān)比喻句特點(diǎn)的問(wèn)題，都作相同答案。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的建構(gòu)方式探析

（一）組織教學(xué)多樣性

組織教學(xué)實(shí)際上是課前的一個(gè)熱身，是為了引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，一定要避免組織教學(xué)的單一化。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分小學(xué)生對(duì)舞蹈、動(dòng)畫及可愛(ài)的小動(dòng)物比較感興趣，因此在閱讀課堂中，可以以此來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。

（二）傳授新知

傳授新知是一堂課最重要的組成部分，是課堂的中心部分，因此，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)。

1.授課者，也就是教師，在閱讀課進(jìn)行過(guò)程中，最好避免從頭讀到尾，由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，因此應(yīng)該在閱讀中穿插一些課件、教具等，如圖片、動(dòng)畫，在維持學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，達(dá)到加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.聽(tīng)課者，也就是學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，學(xué)生才是上課的主體，教師在閱讀課中組織學(xué)生討論、探究，鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法，并且讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，積極發(fā)言。[3]

（三）練習(xí)以主動(dòng)寫作為主

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的課堂，在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，不應(yīng)以大量的練習(xí)題使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，應(yīng)以寫作為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這種寫作練習(xí)，應(yīng)是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)不應(yīng)該有過(guò)多的規(guī)定，比如寫作的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等等。可以讓學(xué)生寫出在閱讀這篇短文過(guò)程中，心中所想的內(nèi)容，或是讀后的感受，可以是一句話或是幾個(gè)詞語(yǔ)。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課堂效果的策略

教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n。由于小學(xué)課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以部分教師的備課比較消極，采取敷衍了事的態(tài)度。然而，其實(shí)在課程簡(jiǎn)單的外表下，教師更應(yīng)該準(zhǔn)備的是如果上好課。傳授小學(xué)生知識(shí)是一個(gè)比較困難的過(guò)程，因此，教師應(yīng)積極思考如何準(zhǔn)備合適的教具，怎樣活躍課堂氣氛等等。教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n是上好閱讀課的基礎(chǔ)。

了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師，除了要有較高的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是了解學(xué)生。為了提高閱讀課堂效果，教師應(yīng)該了解當(dāng)前年齡段的一般特點(diǎn)，和所教學(xué)生的特別之處。只有充分了解學(xué)生，才能采取合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。在新課改的要求下，改變了老師傳授知識(shí)的單一角色，老師是指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，因此，老師的創(chuàng)新能力尤為重要。提高教師的創(chuàng)新能力，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課效果的必要條件。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的建構(gòu)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的目的，發(fā)展真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)探究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]楊紅梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課構(gòu)建“自主探究性”教學(xué)模式的探微[J].甘肅：現(xiàn)代婦女，2013.

[3]何曉鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主探究研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2012.

（編輯：董 嬌）endprint