【摘要】在語文課程改革中，不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題，遇到的困難也不同。改革初期，理念的認(rèn)識和學(xué)習(xí)最為重要，到了現(xiàn)在，操作層面的困惑和困難越來越多，正如很多老師所說的，“這樣做也不知道是對是錯”。努力解決操作層面的問題，應(yīng)該成為目前推進課程改革的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】自讀交流；合作探究

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

目前，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題，如教學(xué)目標(biāo)形式化、過空過大，教材的使用方法等。從某種程度來說，這些問題凸顯了目前課程改革中可操作性教學(xué)策略方面的嚴(yán)重缺失，為了幫助老師解決這些問題，我們采取案例分析法著重探討教學(xué)目標(biāo)的確立和怎樣使用教材的問題。

一、【案例】

以下是某位老師執(zhí)教 《囚綠記》（作者：陸蠡）一課時的兩次課例描述：

（一）【第一次課例描述】

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀交流，把握課文的行文思路；

2.合作探究，理解作品的主旨和寫作特點；

3.品味語言，感悟作者的思想情感。

導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡什么顏色?。空堈f說理由為什么。在這個過程中，有學(xué)生說喜歡紅色、白色之類的顏色，很快有學(xué)生就站起來說喜歡綠色，并且說綠色可以緩解緊張的情緒，是一個讓人倍感柔和的顏色。老師趁機說：這位同學(xué)說得很好，綠色既然這么柔和，但卻有人想囚住她，這是為什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文《囚綠記》，探究其中的原因吧。隨后讓一位朗誦較好的同學(xué)為大家泛讀了一遍課文，并在PPT上展示問題：

1.作者為什么“囚綠”？

2.“囚綠”之前之后分別寫了什么？

在那位學(xué)生讀完之后，很快就有學(xué)生回答第一個問題，說作者是出于“喜愛”囚綠，并且用課文中的原句“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。”這句話作為佐證。

教師肯定了他的回答，并且表揚了這種在課文中找原句作為自己觀點佐證的做法。對于第二個問題，學(xué)生也很快得出了結(jié)論。

教師過渡語：陸蠡說：“我用文字的彩衣給他穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂?！蔽恼抡Z言優(yōu)美、清麗，節(jié)奏舒緩，憂郁的色彩同表達的思想情緒十分融洽和諧。那么，哪些語句讓你獲得美的享受呢？請選擇你最欣賞的語句，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣進行朗讀并體會作者細膩真摯的情感。

隨后進入到自由泛讀，自主賞析環(huán)節(jié)，這也是這節(jié)課的主體部分。學(xué)生們找出來賞析的語句主要是以下幾句：

1.“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜?！?/p>

2.“我天天望著窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

3.“魔念在我心中生長了。”

經(jīng)過這個自主賞析探究的環(huán)節(jié)，時間已經(jīng)過去了一大半，這個時候，文章還剩下對主題的探究，于是老師讓全班同學(xué)齊讀最后三段，問：面對摯愛的綠，作者有怎樣的更深層次的理性思考？

學(xué)生們聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭背景討論了這個問題，很快一節(jié)課就結(jié)束了。老師布置課后作業(yè)：借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

（二）【第二次課例描述】

知識與能力：

1.抓關(guān)鍵句進行吟詠品味，體會作者的思想情感。

2.聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義。

過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀的方法，對文章進行圈點勾畫。

2.從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。

3.學(xué)生通過圈點批注文中精彩的語句，寫下心得，逐步提高學(xué)生散文的鑒賞能力與寫作能力。

情感態(tài)度價值觀：

1.體會作者對生命的愛、對光明對自由的向往，引導(dǎo)學(xué)生熱忱樂觀地對待生活。

2.展開想象的翅膀，感受作者心靈的悸動，提高學(xué)生的審美境界。

導(dǎo)入：從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命猶如燃燒的流星，劃過漫漫星空，爆出了美麗耀眼的火花。他就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡，現(xiàn)在就讓我們一起走進《囚綠記》，走進陸蠡的內(nèi)心世界。

進入教學(xué)環(huán)節(jié)之后，為學(xué)生配樂，分組朗讀課文。

出示三個問題：標(biāo)題中的綠指的是什么？用課文中的原話回答“囚綠”這件事情。陸蠡為什么要“囚綠”？問題一提出，學(xué)生很快就回答出來了，很快進入到下一個環(huán)節(jié)。

教師：在思路把握上主要是三個問題貫穿其中：囚綠是因為愛綠，陸蠡為什么愛綠？囚綠之前的哪些舉動反映了他對綠藤的喜愛？被囚前后，綠藤的生長狀況如何？方法主要是圈劃有關(guān)內(nèi)容，隨手批注，然后互相交流，最后發(fā)言、討論，達成共識。在這個過程中教師在教室內(nèi)巡視，及時予以點撥指導(dǎo)。

學(xué)生們經(jīng)過這個環(huán)節(jié)很快明確了答案。

接下來的一個環(huán)節(jié)就是進行文本的深入探究。老師把它分為兩個小部分，一部分是合作探究，一部分是拓展遷移。

合作探究部分設(shè)置的問題是：

1.陸蠡對綠藤因愛而囚，你如何評價這種舉動？

2.對于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你想到了些什么？

3.綠藤被囚后尖端總朝著窗外的方向，你受到怎樣的啟示？

方法為：小組交流討論后推舉代表發(fā)言，全班討論，教師引導(dǎo)。

教師過渡語：同學(xué)們樸實清新的回答中含有作家的情感血淚，淡遠而又瑰麗的語言里滲有和諧真醇的詩意，正如巴金老人評價他有著“優(yōu)美的性格黃金的心”，在文章的最后，作者發(fā)出自己的呼喊，他懷念著他的圓窗和綠友，他想象著當(dāng)有一天重和他們見面的時候，會面生嗎？請大家結(jié)合課文里的關(guān)鍵句，寫一段五十到一百字的感想或者展開自己的想象，寫一篇題為《逢綠記》的文字。endprint

摘錄幾位學(xué)生的習(xí)作，展示一下通過一篇《囚綠記》，學(xué)生到底會聯(lián)想到哪些內(nèi)容呢？

學(xué)生習(xí)作一：陸蠡生活的年代，民族衰微，社會黑暗，民不聊生。不滿于人吃人的丑惡現(xiàn)實，一生追求進步。通過課外閱讀資料，他的不少作品都反映了這種思想傾向；而其個人奮斗的歷程又充滿艱辛和坎坷，不免使他感覺疲憊和痛苦。這可愛的“綠”使陸蠡感覺到生命的美麗和愉悅，而又使他暫忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧靜與淡淡的喜悅中。綠象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，這一切對他都彌足珍貴。所以他才會有自私的念頭，因愛而囚，因愛而放，我想每個人對他在這之間表露出來的深沉的憂國憂民之情所感動，令人動容，令人嘆惋！那個年代正是有這么多熱血男兒，中國才不至于被滅國。

……

教師結(jié)語：誕生于抗日戰(zhàn)爭炮火中的散文名篇《囚綠記》在今天的課堂學(xué)習(xí)中給大家?guī)砣绱硕嗟母惺埽丝傆性娨?、溫柔的時刻，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時刻，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。

二、要求教師認(rèn)真閱讀案例，分析兩個案例有什么不同，并談?wù)剰闹惺艿搅四男﹩⑹?/p>

比較兩個案例，老師找出了兩點不同：

（一）目標(biāo)設(shè)置不同：案例一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，沒有按照課改的要求來寫，沒有突出三個維度，特別是價值與情感觀這個維度沒有具體到這節(jié)課上。由于目標(biāo)不明確，所以導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了推著走的現(xiàn)象。相對第一個案例的教學(xué)目標(biāo)，第二個案例的目標(biāo)設(shè)置趨于合理，執(zhí)教教師充分考慮到了一節(jié)課學(xué)生到底能完成什么，完成到什么程度。目標(biāo)具體，可操作性強。

（二）使用教材的方法不同：案例一是在教教材，案例二是用教材教。同是《囚綠記》的教學(xué)，同是一位老師執(zhí)教，因為教學(xué)設(shè)計不同，對教材的使用方法不同，結(jié)果存在很大差距。執(zhí)教教師在案例一中一切都是圍繞課文進行的。雖也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但只是在解讀文本，概括主旨。而在案例二中，執(zhí)教教師較好地處理了這個問題，既解讀了文本又靈活地跳出文本展開探究遷移。教學(xué)設(shè)計較有深度，一開始就將同學(xué)引導(dǎo)到了一個較高的境界，并且教師是在引導(dǎo)學(xué)生，而不是設(shè)計學(xué)生。讓學(xué)生有自己的感悟和收獲，凸顯了新時期的教學(xué)理念，很好地突破了重難點，實現(xiàn)了三維目標(biāo)。語文講究讀、背、品、練。而本課中，教師利用預(yù)設(shè)，巧妙地鍛煉了學(xué)生的這種能力。提高了課堂的有效性。

由此得到的啟示：

（1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。它不是可有可無的形式化的東西。因此備課時不能為了寫教學(xué)目標(biāo)而寫，一定要結(jié)合授課的班級制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（2）制定目標(biāo)切忌大而全，對課文的設(shè)計會有很多種思路，教師不能好高騖遠地提出很多教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)要學(xué)會“舍得”，老師想教的有很多，學(xué)生想學(xué)的也有很多，如果面面俱到，也許面面都做不好，但如果能做到恰當(dāng)?shù)娜∩?，那么較之面面俱到的教學(xué)，學(xué)生會收益更多。

（3）制定教學(xué)目標(biāo)要清楚教育目標(biāo)遠景與近景的關(guān)系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終的教育目的?？紤]具體目標(biāo)，要從學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時為單位進行思考，滲透三維航向，然后逐層、逐步由近及遠最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)目標(biāo)。

（4）分析理解課文，注重基礎(chǔ)固然重要，但提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力是更高的要求。雖教無定法，但教師的理念決定著學(xué)生的水平。語文課應(yīng)當(dāng)立足文本——探究文本——跳出文本。教師要善于鉆研教材，把其中最有價值的內(nèi)容展示給學(xué)生，并走出教材，將教材作為一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研討的例子，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生的思維在閱讀、思考中得到發(fā)展。課堂的主體是學(xué)生，教師精彩的講解，深刻的理解體會，永遠都不能代替學(xué)生的思維，所以，教師要用教材教，重在導(dǎo)；學(xué)生要用教材學(xué)，學(xué)方法，發(fā)展思維。

這里，案例分析法只是個引子，目的是讓老師從案例出發(fā)，分析案例，但不止于案例，而是要放開眼光，結(jié)合教育實踐，獲取更多運用理論和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體策略。

作者簡介：鄭紅霞，1964年生，女 ，任教于農(nóng)墾教師進修學(xué)院，中教高級職稱。

（編輯：劉婷婷）endprint