【摘要】蘇教版第三冊《鄉(xiāng)下孩子》是一篇流露真情、文質(zhì)兼美、意境佳美的兒童詩，讀來令人賞心悅目，我覺得這是一篇陶冶孩子情感的好教材。在課堂上，我注重以情感為突破，激發(fā)孩子們的興趣。他們在課堂上那一句句稚嫩的話語，那一聲聲真情的流露，讓我十分欣喜。

【關(guān)鍵詞】教學案例；情感教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

案例：

《鄉(xiāng)下孩子》第二課時，我將課文的學習與學生的生活相聯(lián)系，利用課文美麗的圖畫，配上自己生動的語言描述，勾起他們在陽光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……的情趣，引導(dǎo)他們輕松進入詩歌描繪的意境和課堂學習的氛圍中來。

一、指導(dǎo)看圖

（一）出示圖畫，引導(dǎo)觀察

1.圖畫的上部分畫的是什么？下部分畫的是什么？

2.圖畫的右上角畫的誰？她身上穿著什么衣服？頭上扎著什么？腳上穿著什么？

3.畫面上的小女孩臉上是什么表情？她在做什么？從什么地主看出來？

【設(shè)計理念】小學生以直觀思維為主，通過引導(dǎo)觀察，讓孩子們了解鄉(xiāng)下孩子的外貌特征、日常生活，為進一步理解詩歌奠定基礎(chǔ)。

（二）教師小結(jié)

鄉(xiāng)下孩子是天真、活潑、可愛的，農(nóng)村是他們快樂成長的廣闊天地。讓我們走進鄉(xiāng)村，走近鄉(xiāng)村的孩子們，去感受一下他們的美好生活吧！

二、感情朗讀，真情感悟

（一）指名讀第三小節(jié)

1.請大家讀讀詩句，看看課文的插圖。

想象一下：“我”挖野菜、逮小魚、喂小豬和貓咪的快樂情景。

2.從“撐圓了小豬的肚皮”“樂壞了饞嘴的貓咪”這兩句里，我們可以看出什么？

生答：“我”挖的野菜特別多；

生答：“饞嘴的貓咪”看見魚樂壞了。

教師小結(jié)：鄉(xiāng)下孩子快樂的活動或勞動是豐富的，你能想象一下他們還有哪些有趣的勞動或活動？

【設(shè)計理念】一、二年級的孩子天真、活潑，愛想象，這樣的設(shè)計能發(fā)展思維，激發(fā)他們對生活的熱愛。

（二）指名讀第四小節(jié)

這一節(jié)開頭的“哦”表示什么意思，應(yīng)該怎樣讀？

生：“哦”表示全明白了的意思，應(yīng)該拉長音調(diào)來讀。

生：我認為“哦”不能拉長，應(yīng)該用贊揚的語氣讀，才能說明鄉(xiāng)下的孩子是多么聰明靈巧、能干??！

生：這里沒有“恍然大悟”的意思，不能拉長音調(diào)讀。

生：這個“哦”字有贊揚、肯定的意思，應(yīng)該讀得有力。

……

（讓學生再來深情地讀一下。）

……

《鄉(xiāng)下孩子》寫得這么美，這么真實。我們就生活在農(nóng)村，相信你也能把農(nóng)村生活中美好的事情寫下來，好嗎？

出示句子訓(xùn)練：

拾一把稻穗，

割一籃青草，

采一束野花，

，

【設(shè)計理念】這里的想象與拓展，是對詩歌的意境的與學生情感的一種有機融合，達到情感升華的目標。

剖析：

《語文課程標準》明確了小學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄皩W會運用多種閱讀方法?！蹦敲?，我們老師的任務(wù)就是要讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，并且“獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學習中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！?/p>

1.情感體驗是詩歌教學靈魂。我讓學生在閱讀中體會到詩人那深深、濃濃的情感。第四小節(jié)“哦”的理解，讓學生各抒己見，討論分析，選擇最適合的讀法來體會詩歌的情感，表現(xiàn)對鄉(xiāng)下孩子的贊揚。感知他們在陽光下生，在曠野里長；有父母的愛撫，有風雨的鍛煉；在農(nóng)村廣闊天地里茁壯成長，健康向上……

2.想象是放飛心靈的翅膀。在朗讀中，我引導(dǎo)學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌留有的“空白”。因為這些“空白”正是很好的語言訓(xùn)練點。如第三自然段便是學生展開想象，我要求孩子們讀讀詩句，看看課文的插圖，再想象一下：“我”挖野菜、逮小魚的情景，以及“我”回家后喂小豬和貓咪的場面。讓學生去感受農(nóng)村生活給帶來的愉快體驗，從而使閱讀變得更有樂趣。

3.用創(chuàng)造去點燃學生的智慧。用讀去激發(fā)孩子們的靈感，用靈感去啟迪孩子們的智慧。在教學中，我讓學生仿照課文把你農(nóng)村生活中做的事情寫下來，這樣的訓(xùn)練，讓學生把別人的語言內(nèi)化成自己的語言，喚起他們的生活體驗，加深他們對課文豐富內(nèi)涵的理解和感悟，也激起了他們對幸福愉快的童年生活的情趣。點燃了他們智慧的火花。

總之，在《鄉(xiāng)下孩子》這課的教學設(shè)計中，我通過“朗讀——吟誦——想象——創(chuàng)造”這樣的訓(xùn)練過程，把詩歌的文字語言再轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫，讓學生把胸中的詩境與課文情境所展示的形象有機融合，讓學生在詩的韻律、節(jié)奏中去體驗激蕩在文字間的情感，從而享受到閱讀的樂趣，得到了情感的熏陶，收到了滿意的教學效果。

作者簡介：朱亞蘭，江蘇省東臺市新曹農(nóng)場學校一級教師，1988年畢業(yè)于東臺師范學校。本科學歷。本案例是2008年參加?xùn)|臺市優(yōu)秀案例評選時所寫，此次經(jīng)修改。

（編輯：龍賢東）endprint