田舒

【摘要】把文本對話引入閱讀教學，是新語文課程目標的新理念之一。這一理念的重要核心就是在雙方真誠平等的平臺上的溝通與交流，對話的雙方是為了要完成有效的學習目標。本文在闡述對話閱讀教學的基礎上，還談論了無效對話的產(chǎn)生和類型，并對其提出解決方法。

【關(guān)鍵詞】文本對話；閱讀教學；無效對話

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著當今世界全球化趨勢的愈演愈烈，世界在變“平”，多元文化的沖突與融合成為時代發(fā)展的主題。近年來，隨著各國文化的交流與溝通，促使許多國外的理論被引入我國，如建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論等，這些理論對我國的教育方式產(chǎn)生了很大影響。從這些理論中，對話理論作為一種新型教育理念被引進語文教學活動中，《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

一、語文對話閱讀教學之實施過程

面對不同的文本內(nèi)容，我們會選取不同的閱讀方法，所以教師也要引導學生選擇適合學生的閱讀方式。本文只選取兩種主要方法進行舉例：

（一）問題式閱讀

學生帶著問題進行閱讀，在進行思考、尋找答案的同時，也了解了文章的含義，達成與作者內(nèi)心的對話。問題的設置要提綱挈領(lǐng)，有重心、要明確；教師針對文本內(nèi)容，設計出一個個的學習內(nèi)容以及每堂課需要達成的閱讀目標，學生在教師的引導下進行探討，在解決問題中學習知識，提高閱讀理解能力。這個過程不能是一個完完全全為了尋找答案而展開的對話，這是一個發(fā)現(xiàn)和體驗的過程，是展現(xiàn)學生不同思維的過程，要讓學生運用科學的思維方式，培養(yǎng)批判思維、解決問題的能力以及合作的精神。

（二）換位式閱讀

換位式閱讀是指學生在教師的幫助下，激活學生已有的經(jīng)驗（或增加不足的經(jīng)驗）來與作者、文章中的角色換位思考，例如：“如果我是作者，我會怎么想，怎么做？”“如果我是文章中的角色，我又會怎樣？”等等。不同的角色換位，會有不同的感受。要想使換位式閱讀順利進行，師生雙方除必須對文本的語言、文字有共通的理解外，還必須具備大體一致或接近的生活經(jīng)驗（直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）或文化背景。為此，在換位式閱讀過程中，教師要科學合理地設想對話主題，即教師在設定教學目標時，要充分考慮學生的實際情況，不可過高或過低地評估學生，更不可只依自己的經(jīng)驗、喜好。教師要確定學生是否會與作者或文章中的角色產(chǎn)生共鳴。

二、語文對話閱讀教學之無效對話

隨著課堂上閱讀教學對話的廣泛展開，一些問題也漸漸開始展現(xiàn)，最顯著的問題是“為了對話而教學”從而產(chǎn)生了無效對話。

無效對話的類型包括：（1）放任對話。在對話教學中，對話參與者未能制定合理的規(guī)則，拋棄原本目標，隨心所欲，不成體系；（2）離題對話，脫離文本，遠離作者，沒有中心，對話內(nèi)容與教學無關(guān)，離題萬里；（3）無根據(jù)對話，教師在開展對話前，沒有提供材料、背景、方法，導致學生對話時沒有根據(jù)，對話辨析性不強，無法理解文章本意；（4）無觀點對話，學生統(tǒng)一式的肯定答案，教材全肯定，老師沒評價，學生無觀點，對話缺乏真實性，毫無意義；（5）無交集對話，雙方對話沒有交集，自說自話，教師問甲，學生答乙，師生之間沒有圍繞共同的主題展開對話。

“對話”本身是為了要了解雙方的目的而展開的交流行為。教師將其融入語文教學活動中，也是為了增進學生對文本的理解；無效對話對語文教學是沒有任何意義的，這些無效對話會使教師、學生對文本產(chǎn)生錯誤的判斷，不能夠產(chǎn)生真正的教育效果。課堂上氣氛活躍的對話只是一種假象，這種具有為了對話而對話的教學，忽視甚至壓抑了學生閱讀的沖動，與此同時師生之間也形成一種表面化的，沒有實效的交流方式。為此，我們應采取一些方法警惕并避免無效對話的產(chǎn)生。

三、語文對話閱讀教學之解決方法

在對話閱讀教學的課堂上，要想實現(xiàn)有效對話的產(chǎn)生，就要堅持兩個原則：平等原則、互信原則、中心原則。首先，對話教學雙方，都是學校合作體的一部分，對話只能在平等這之間展開，不平等者之間是無法進行有效對話的；其次，對話還需要信任，對對話雙方的信任是真誠對話產(chǎn)生的先決條件，但是信任不是一開始就產(chǎn)生的，是在對話過程中逐漸建立起來的，只有不斷地用教師的真誠才能喚起學生對教師的信任，信任還需要師生雙方共同維護；再次，要圍繞教學目標展開對話，對話的主體不能脫離文本，對話的雙方更不能拋棄目標，目標是我們從與文本對話中提煉出來的，它要給閱讀教學提供堅實的基礎，對話主體有共通的目標，就會無形中建立起與教師、與文本對話的橋梁。

總而言之，對話式閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的批判思維、獨立的閱讀理解能力、團體互信的合作能力。在此過程中，學生的情感深入，學習目標明確，閱讀效率提高，更有效地促成了和諧的師生關(guān)系。對話教學不僅僅被作為口語交際教學的主要手段，對話即平等、互信、合作，這種觀念會深入人心，從而影響學生的人生觀、價值觀乃至世界觀。但是，對話教學沒有接受教學或?qū)W教學的高效性，對話教學多強調(diào)文本的隱喻性，但是隱喻的含義并不全都是具有可探討性，對話者之間的差異，都會降低教學的時效。對話教學在實踐操作上有一定的難度，例如，小組成員之間的對話、其他小組成員的對話、教師與學生的對話等，對話關(guān)系具有多重性，難以把握。因此對話教學需要發(fā)展，也急需修正。

參考文獻

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[2]李沖鋒.語文教學范式研究[M].北京：華齡出版社，2006.

[3]張定遠.閱讀教學論集[M].天津：新蕾出版社，1983.

（編輯：龍賢東）endprint