鄭秋燕

【摘要】隨著課程改革不斷深入，我們的課堂教學有了本質(zhì)的改變。以往的“教師滿堂灌”，變成了“暢所欲言”， 變成了“師生互動”，變成了“自主探究”。學生的個性得到了自由地張揚，課堂教學有了“生機勃勃”的氛圍。然而，在這轟轟烈烈、熱鬧非凡的背后，學生的學習效果如何，學生真正學到了什么，一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的實效性，讓我們的教學真正煥發(fā)出生命的活力？就擺在我們廣大教師的面前。

【關(guān)鍵詞】課程改革；問題情境；獨立思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課程改革不斷深入，我們的課堂教學有了本質(zhì)的改變。以往的“教師滿堂灌”，變成了“暢所欲言”， 變成了“師生互動”，變成了“自主探究”。學生的個性得到了自由地張揚，課堂教學有了“生機勃勃”的氛圍。然而，在這轟轟烈烈、熱鬧非凡的背后，學生的學習效果如何，學生真正學到了什么，一個令人深思的問題——如何提高課堂教學的實效性，讓我們的教學真正煥發(fā)出生命的活力？就擺在我們廣大教師的面前。下面，結(jié)合本人教學實踐，淺談幾點在課程改革中如何提高語文課堂教學的實效性。

一、拋磚引玉——巧設(shè)有效的問題情境

圣人孔子有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”；教育家陶行知也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”……諸如此類，無不展示了“思”與“問”在學習中的重要作用。

引申到我們的語文課堂教學上不難得到以下結(jié)論：巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能渲染課堂氣氛，活躍課堂學習氛圍，達到“吹皺一池春水”的良好效果，同時對于提升學生的課堂思維，一石激起千層浪，最終優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學水平。

（一）著眼課題，創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文課堂教學中以“思”做文章，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，發(fā)揮學生的主體作用，逐步形成自主學習、主動探究的學習方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，課題成了最為關(guān)鍵的著眼點。

筆者在執(zhí)教四年級的《綠葉的夢》時，讓同學們朗讀課題，并質(zhì)疑課題。一位學生高高舉起手，提出問題：“綠葉怎么做夢的？綠葉又做了什么樣的夢呢？話音剛落，同學們也紛紛舉手。有的學生說：“綠葉做夢，夢到了五顏六色的春天，自己穿上了綠衣裳。”有的學生說：“綠葉做夢，夢到了金黃的秋天，這樣片片黃葉可以在空中翩翩起舞了。”有的學生說：“綠葉做夢，夢到它們變成了奇形怪狀，成為了小伙伴的朋友了?！薄陨系慕虒W，讓我們深刻地體會到在以往的教學中，教師都是基于自己對教材的理解，預先設(shè)計好了課堂提問，因此思路的局限性比較突出。一旦在這種被動的學習情境中，學生會完全失去了提問的自由，從而失去對教材中知識點的質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終也就失去了發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力提升機會。為此，筆者在課堂教學實踐中，大膽放手學生自主提問，以學定教，臨時改變教學思路設(shè)計，課堂氣氛的改變直接導致學生學習積極性的空前高漲，自主探究學習也就隨時

可見。

（二）潛心文本，創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)文本，把教學策略具體化是實施好情境教學的關(guān)鍵。而問題情境創(chuàng)設(shè)得好，那是成功運用情境教學策略的基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教《蒲公英的夢》一課時，為了讓學生讀懂課文的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。我打破常規(guī)，從最后一段入手，首先讓學生帶著問題：“蒲公英做了一個怎樣的夢？”找出文中相關(guān)的內(nèi)容，有感情地朗讀這段，學生美美地朗讀完就能初步地了解課文的含義。其次，再拋出問題：“俗話說‘夢是心中想結(jié)合課文說一說是什么問題一直困擾著蒲公英，她為什么做了一個那樣美好的夢呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生學習的興趣，在探索問題的同時理解了課文，這樣收到的效果更好。

（三）緊扣關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題情境

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學活動的根本，作為教師應該以關(guān)注學生的興趣為己任，根據(jù)課堂實際情況充分挖掘教材中的情境，保持學生思維活躍性，寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于教材中那些寓意深刻、表達精煉的詞、句都能準確把握。如此一來，不僅能讓學生深刻體會文章思想精髓，更能充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

二、畫龍點睛——捕捉有效的生成資源

一直以來，我們的教材和教學參考書往往被視為“圣經(jīng)”，我們的教師往往被視為“圣人”，這一切似乎都不可侵犯，不容懷疑。其實，這往往扼殺了孩子們的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。在新課程的改革中，這完全是不允許的。在《語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學所體現(xiàn)的人文性，主要是“與人為本”。因此，新課程的實施讓我們清楚地認識到應該正確處理課堂教學中的預設(shè)和生成兩者之間的關(guān)系。

（一）倡導動態(tài)生成，煥發(fā)課堂活力

學生的思想與教材的主旨之間迸發(fā)出火花，是教學活動的良好境界。課堂教學應該是靈活多變的，因此教師不能固步自封地將課堂變成了一部編排好的戲，從而失去了本應有的教學活力。如此看來，充分發(fā)揮師生雙方的積極性，對于日常的課堂教學活動重要性可見一斑。

例如：（出示圖片：夏天的情景圖）

師：小朋友們，你們能從圖中找到夏天嗎？

生1：我找到了，瞧！小朋友們都到小河里去游泳了。

生2：我也找到了，大伙兒都在大樹下乘涼了。

生3：老師，不對呀！

師：怎么呢？

生3：您瞧！夏天這么熱，樹兒都一動不動的，知了都鳴叫個不停，怎么小朋友們還跑到太陽底下玩呢？難道他們不怕熱嗎？

師：對呀！我怎么沒發(fā)現(xiàn)？你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學習。

（一石激起千層浪，片刻沉默，課堂紛紛議論開了。）

生1：對呀！夏天這么炎熱，燒得我都快變成烤鴨了。如果能一直泡在水里那就爽極了，我是不會呆在太陽下釣魚的。

（全班哄堂大笑，氣氛濃厚，大家踴躍回答。）endprint

生2：那酷熱的太陽，火辣辣的，曬得我皮膚黑黑的。都成“小黑豬”了。我可不會搬把椅子在太陽下聊天的。

生3：是??！夏天的太陽簡直像個火球，熱得我直冒油。不過我喜歡釣魚，可以傍晚去呀！

生4：是??！圖上如果畫的是傍晚，可大樹下的小朋友怎么看報紙，眼睛可容易壞了……

就如這樣，學生用自己的思維發(fā)現(xiàn)圖中所存在的問題，他們能大膽地質(zhì)疑，并引起全班的共鳴。教師能理會，不敷衍了事，于是，課堂中學生的收獲是豐碩的。

（二）把握生成點，提高語文素養(yǎng)

在課堂教學中，學生是重要的資源，更是第一要素，他們在與教學環(huán)境、文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能源源不斷地出現(xiàn)生成點。把握住學生需求中的生成點，教師的“教”就能為了學生的“學”，所以課堂教學中就要特別關(guān)注學生的學習需求。把握住拓展中的生成點，教師在教學中適時拓展語文的學習和運用領(lǐng)域，讓學生在不同的學習情境中相互滲透和融合，從而拓寬視野，提高語文素養(yǎng)。

三、點石成金——組織有效的探究活動

課堂教學中，學生要進行有效的探究活動，教師的引導尤其重要。探究性的活動是以學生為主體，教師所扮演的角色只是“指引者”，而不是“統(tǒng)領(lǐng)者”。很多時候是在探究活動中靠學生之間互相探索問題、研究問題、解決問題。那如何讓學生在有限的時間里去有效地開展探究性學習呢？這需要教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，還要提高學生在探究活動中的互動性。

如在執(zhí)教《鯨》一課時，若是教師只是一味地“一問一答”的形式出現(xiàn)，“鯨有哪些特點？”“鯨的體重有多大？”“鯨的種類有哪些？”“鯨是怎樣進食的？”……學生的探究欲望就會完全磨滅掉了，學生的學習積極性肯定不高。其實這篇說明文內(nèi)容較為簡單，學生通過閱讀就能基本理解文本，只要教師稍做點撥就可以了。因此，要讓這堂課充滿活力，調(diào)動起學生的積極性。教師要先利用課前預習，讓學生搜集整理有關(guān)鯨的資料，再設(shè)計好有關(guān)鯨的特點的表格。教學時，通過小組討論閱讀并填寫好表格后，全班再進行交流匯報，效果會更佳。當學生完全理解文本后，再讓學生來交流自己所搜集到的課外資料，這樣學生的學習欲望會被瞬間點燃，掌握的知識面會更加全面，更加牢固。

參考文獻

[1]肖成全.有效教學（中小學教師校本研修教材）[M].大連：遼寧師范大學出版社.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.

（編輯：唐榮波）endprint