【摘要】評價是教師和兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。而運用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價主要包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價；賞識；鼓勵；寬容

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹募钚哉Z言對學(xué)生來說，是一種強大的動力，促使學(xué)生不斷奮進(jìn)。隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵性的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

筆者在執(zhí)教《麻雀》一課時深刻體會到課堂評價對激發(fā)學(xué)生積極性的重要性。下面就以《麻雀》一課的教學(xué)片段為例，闡述激勵性評價在語文課堂教學(xué)中的作用。

一、讓賞識點亮泯滅心燈

激勵性評價的基本功能就是保護(hù)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗到成功。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。賞識性的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后看到亮點。

在教學(xué)《麻雀》一課時，課堂上設(shè)置了問題：

讀書要求：一是大聲地讀一遍課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通每一句話；二是讀完了把課文中出現(xiàn)的小動物的名字寫在書上，想想在他們身上發(fā)生了一件什么事？（生自由讀書，師巡視，讀完后指名上臺板書“老麻雀、小麻雀、獵狗”）

一位平時成績十分落后的學(xué)生王鑫，十分激動地舉起自己的小手，嘴里無聲地喊著些什么，當(dāng)他站起來說：“老師，還有獵人都沒有寫進(jìn)去?！比鄬W(xué)生哄的一下笑炸開了，這位同學(xué)臉一紅，馬上把頭低了下來。當(dāng)時我也很納悶，明明如此明顯的答案，是他可以回答的能力范圍內(nèi)的答案，他為什么要這樣說呢？于是我故意對著全班同學(xué)說：“老師最欣賞的就是能積極舉手發(fā)言的學(xué)生，說對或是說錯，一點關(guān)系都沒有，因為他能舉手，就是最棒的?！薄袄蠋熣f過每個故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，這個故事的起因是獵人帶著獵狗去打獵?！蓖貊涡÷暤卣f。全班的笑聲戛然而止。大家都意識到自己的疏忽，同時敬佩王鑫的細(xì)心。我看到他嘴角的弧度微微上揚地坐回位置。

因為教師的賞識，讓一個原本緊張、害羞、自卑的孩子贏得了自尊，讓學(xué)生們都尊重他，這無形中是對學(xué)生最好的鼓勵。

二、讓鼓勵澆灌心靈之花

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

例如在《麻雀》教學(xué)中，當(dāng)課文寫到老麻雀雖然弱小但是奮不顧身搏斗獵狗，營救小麻雀的時候，讓學(xué)生們通過感悟，為這個故事續(xù)寫結(jié)尾，同學(xué)們奮筆疾書，躍躍欲試。有學(xué)生說：“老麻雀，你用那樣弱小的身軀與龐大的獵狗搏斗，你真是一位偉大的母親，你用偉大的母愛保護(hù)了你的孩子，我真是太佩服你了。”……學(xué)生們勁頭十足，我在教室轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的切入點很新穎，但是卻耷拉著腦袋，似乎怕自己說錯。教師說：“每個人都要有自己的想法，你的想法也很可取?！闭f：“為什么？為什么？為什么我連一只麻雀都打不過？不是因為它有多么強大，而是因為它身上有一種強大的母愛?！?/p>

一節(jié)課下來，學(xué)生們分享自己在課堂中的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵性評價語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯??！

三、讓寬容滋潤干渴心田

當(dāng)然“金無足赤，人無完人”，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同，學(xué)生中存在著較大的差異。作為教師，要正視學(xué)生的差異，不僅要愛那些天賦較好的學(xué)生，也要給予那些缺少天賦而自卑的學(xué)生以理解、鼓勵和尊重。

例如《麻雀》一課的開頭導(dǎo)入，用麻雀的圖片引出課題，可學(xué)生卻給了我當(dāng)頭一棒，她竟然回答說是雞。當(dāng)時我實在無言以對，她把我的計劃全打破了，這讓我怎么引出課題呢？正當(dāng)老師思索時，其他同學(xué)都向她投以看好戲的目光，好似等著老師批評她。我靈機(jī)一動，對她說：“要想知道到底是什么，你來幫老師揭曉答案?！庇谑怯伤齺睃c擊大屏幕，揭示答案是“麻雀”，而老師順理成章地引出了本次教學(xué)的主題——麻雀。

在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？

法國著名作家安德烈·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！苯處煶錆M魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。

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考，2011（27）.

作者簡介：方麗芬，1983年生，漢族，小學(xué)語文教師。

（編輯：龍賢東）endprint