余萍

習(xí)作課難上，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。無(wú)論你如何精心指點(diǎn)，最后學(xué)生能夠提起筆來(lái)文思如泉一揮而就的，總是鳳毛麟角。如何切實(shí)有效提高孩子習(xí)作能力？著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)先生說(shuō)：“兒童作文，有意思重于有意義。有意思，兒童興趣之所在?！笨芍^振聾發(fā)聵。興趣何以生成？宋老師作文教學(xué)可謂典范：作前指導(dǎo)，童漫激趣；作后講評(píng)，欣賞激趣。賞識(shí)之于兒童寫作，實(shí)在是不可多得的良方。在宋老師啟發(fā)下，我嘗試將作后的“講評(píng)”變成了“欣賞”，竟收到了意想不到的成效。

一、賞析佳句，讓習(xí)作自信

日常習(xí)作講評(píng)課，往往是選擇一兩篇優(yōu)秀習(xí)作作為范文朗讀欣賞，其他孩子都是被動(dòng)聽眾，只有羨慕的份兒。這樣的課堂，主角永遠(yuǎn)是那幾個(gè)優(yōu)秀孩子。毫無(wú)疑問，這樣的課帶出來(lái)的學(xué)生多是對(duì)作文的不自信。一旦樹立賞識(shí)教學(xué)觀念，關(guān)注點(diǎn)便從幾個(gè)優(yōu)秀生轉(zhuǎn)為全體學(xué)生。

我從每一個(gè)孩子習(xí)作中挑選精彩詞句摘錄下來(lái)，并署名小作家××，加上五角星。

我在屏幕上展出精彩詞句大聲朗讀，孩子們屏息凝視，生怕錯(cuò)過(guò)了自己的。尤其是習(xí)慣了退縮和躲閃的后進(jìn)生，激動(dòng)與羞澀之情溢于言表。

當(dāng)然，讀的形式也盡量多樣化，或教師范讀，或孩子誦讀，或同桌互賞，還可帶回家讀給家長(zhǎng)聽。家長(zhǎng)的夸贊，對(duì)孩子又是一個(gè)促進(jìn)。以欣賞的眼光走進(jìn)孩子稚嫩的童心，走進(jìn)他們尚不成熟的語(yǔ)言，抓住一切可能的機(jī)會(huì)給孩子贊美，讓他們敢于肯定自己，懂得欣賞自己。

二、巧賞妙點(diǎn)，不動(dòng)聲色煉詞句

習(xí)作欣賞，如果流于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，欣賞必然貶值。如何在欣賞與提高之間架一座點(diǎn)撥的橋梁？實(shí)踐中，我使用“明欣賞暗指點(diǎn)”“巧欣賞妙指點(diǎn)”的方法，引導(dǎo)孩子錘煉詞句，使文字日趨完善。

對(duì)于優(yōu)秀的、習(xí)作敏感力較高的孩子，我學(xué)習(xí)宋老師的“放大鏡”欣賞法，將其精妙之言反復(fù)誦讀，引導(dǎo)欣賞，不足處直接跳過(guò)。跳過(guò)，但絕不是放棄?！懊鑼懩懿荒茉倬唧w些？這個(gè)詞可否換一個(gè)更精彩的……”以這些問題敦促孩子再反思，再修改，再進(jìn)步。譬如學(xué)生張語(yǔ)的句子：“這兄弟倆的眉毛真有特點(diǎn)，哥哥眉毛濃得像書法家潑墨渲染而成的，襯得大眼睛特別有神；弟弟的眉毛卻很淡?！闭故緯r(shí)，我特別重讀了寫眉毛濃的內(nèi)容，夸獎(jiǎng)他描寫傳神，想象豐富，比喻貼切生動(dòng)，對(duì)于后半句，則仿佛忘記讀似的予以忽略，同時(shí)給他一個(gè)暗示修改的眼神。課后，孩子很快修改：“弟弟眉毛很淡，如同粗心的畫家忘記畫了一樣，不細(xì)看根本看不出來(lái)。”不得不佩服這孩子的敏感，他也許從我裝作忘記讀這個(gè)環(huán)節(jié)，聯(lián)想到畫家忘記畫了，多有靈氣的孩子！

像這些聰慧的孩子，足以明白“跳過(guò)”是一種保護(hù)性暗示，孩子感激老師讓自己看到閃光之處的同時(shí)，知曉問題的存在。對(duì)于這些孩子，“優(yōu)點(diǎn)越說(shuō)越多，缺點(diǎn)不說(shuō)反少”。

當(dāng)然，任何一個(gè)班級(jí)都不排除會(huì)遇到寫作困難的，他們言語(yǔ)乏味毫無(wú)可圈可點(diǎn)之處，咋辦？不妨使用“哈哈鏡”欣賞法，變著花樣讀。如何變？看戲法——“奶奶拿來(lái)籃子，從里面拿了一些核桃，拿了一把桂圓，拿了幾顆花生米，遞給我吃?！边@是薄弱孩子訓(xùn)訓(xùn)習(xí)作中的句子。我先夸他能一下子寫這么多動(dòng)作，有條理，接著我模擬語(yǔ)言情境，做出不同的“拿”的姿勢(shì)，或拎，或抓，或捧，做完讓孩子將我的動(dòng)作用文字翻譯出來(lái)，孩子立即知道自己句中“拿”字太多，要換成不同的詞。接著我再提示，不同動(dòng)作之間可以用詞語(yǔ)連接一下。最終，孩子將句子修改成：“奶奶拎來(lái)籃子，從里面捧了一些核桃，又抓了一把桂圓，還捏了幾顆花生米，遞給我吃?！毙薷暮笫鹈廊皇恰靶∽骷矣?xùn)訓(xùn)”。

根雕藝術(shù)家的創(chuàng)作，要順應(yīng)樹根本身的長(zhǎng)勢(shì)，做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。這就是“三分人工，七分天成”。沒有這三分人工，樹根的命運(yùn)就只能腐于山中，或燃于釜底。對(duì)于孩子們的習(xí)作，也可謂三分點(diǎn)撥，七分欣賞。恰恰就是這三分點(diǎn)撥，起了決定性作用。

三、榜上有名，留住文字腳印

當(dāng)我們行走在沙灘上的時(shí)候，總會(huì)情不自禁地做一個(gè)動(dòng)作：回望身后的腳印?？粗砏W上歪歪斜斜的一行腳印在自己身后蜿蜒，那一刻內(nèi)心涌起的情感是豐盈而甜美的。對(duì)于孩子，則更能在自己的小腳窩里找到前進(jìn)的快樂與幸福。為此，我嘗試辦報(bào)紙，讓學(xué)生將習(xí)作發(fā)表于自己的“創(chuàng)作園地”，以此激發(fā)孩子愛上作文，寫好作文，同時(shí)也為孩子留下了文字的成長(zhǎng)足跡。

1.小報(bào)陣地，“荷開滿池”。“創(chuàng)辦報(bào)紙”，這幾個(gè)字的誘惑力之大完全出乎我的意料。自創(chuàng)報(bào)紙，發(fā)表自己的大作，孩子們的熱情空前高漲。

為了照顧薄弱孩子，大家可以獨(dú)立辦報(bào)，也可以合作完成。合作的孩子，從刊頭的設(shè)計(jì)、到版面的規(guī)劃與設(shè)定、內(nèi)容的抄寫，全都分工到人。一周后，孩子們的報(bào)紙掛進(jìn)了班級(jí)櫥窗。主題豐富多彩，《快樂作文》《小作家園地》《作家起步》……版塊形式多樣，有“詞語(yǔ)樂園”，有“佳句賞析”，有“小試牛刀”……還有的在中縫里增加名人寫作小故事。

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”在孩子們的世界里，荷開滿池。

2.賞中修改，“問頂珠峰”。宋運(yùn)來(lái)老師說(shuō)過(guò)，紅筆不是老師的專利，而是學(xué)生的權(quán)利。有時(shí)，即使教師愿意交出紅筆，也要學(xué)生樂意接過(guò)去才行啊！創(chuàng)辦小報(bào)之初，為使孩子敢于肯定自己，小報(bào)發(fā)表的都是孩子的原生態(tài)習(xí)作，這冒著一個(gè)很大的風(fēng)險(xiǎn)——可能有錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，如果照搬發(fā)表，會(huì)不會(huì)給孩子留下錯(cuò)誤的印記？

謹(jǐn)慎起見，我把自己的疑慮說(shuō)給孩子們聽。孩子們出主意：我們來(lái)一個(gè)“捉蟲子”比賽。每次報(bào)紙張貼之后，大家爭(zhēng)當(dāng)啄木鳥，互相找錯(cuò)“捉蟲子”，下一期報(bào)紙播報(bào)“優(yōu)秀啄木鳥”名單，表?yè)P(yáng)“無(wú)蟲小報(bào)”主辦人……

不知不覺中，孩子們從我手中接過(guò)了那支往日的“判官筆”，孩子們自我修改，相互修改，做得頭頭是道。

繼“捉蟲”活動(dòng)之后，又開展“最佳報(bào)紙”“創(chuàng)作新星”等評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選“專家”就是孩子們，他們用自己手中的紅筆為心中的好報(bào)紙寫上評(píng)語(yǔ)，也可以對(duì)其中精彩的詞、句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，獲得一個(gè)贊評(píng)的人晉升一級(jí)臺(tái)階。

什么臺(tái)階？我模仿“登頂珠峰”活動(dòng)，開辟專欄，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)階梯，最下層寫上孩子姓名，最頂層畫一面紅旗，上面寫上“珠峰”二字。孩子每獲得一個(gè)進(jìn)步就在上一級(jí)臺(tái)階上貼一張大頭貼，即晉升一級(jí)，仿若孩子在不斷攀登，誰(shuí)最先登上頂層摘取“珠峰”紅旗誰(shuí)就獲勝，

正如宋老師所言，判斷是“講評(píng)課”還是“欣賞課”，其分水嶺是：有沒有把修改習(xí)作“權(quán)”還給學(xué)生，學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)自我修改作文的方法與能力。在我們“問頂珠峰”的趣味活動(dòng)中，孩子們逐步學(xué)會(huì)了修改習(xí)作。

3.星星之火，可以燎原。孩子們像辛勤的小蜜蜂一樣在自己的習(xí)作花園里奔忙著，我已將目光投向了更遠(yuǎn)方——報(bào)社。當(dāng)?shù)匾患沂屑?jí)晚報(bào)有專門的學(xué)生習(xí)作版塊——風(fēng)鈴版，每周都有學(xué)生習(xí)作發(fā)表，我的學(xué)生可以嗎？

駑馬駿驥，總得拉出去溜達(dá)，方知其力幾何。我嘗試幫孩子投稿，第一篇，石沉大海，第二篇，水漂無(wú)聲……終于有一天，翻開晚報(bào)的風(fēng)鈴版，《我與蜜蜂“搶”草莓》赫然躍入眼簾。這是畢彤的文字，源于草莓園采摘后寫的日記。我把報(bào)紙遞到孩子手中，全班立即炸開了鍋。孩子們激動(dòng)的有，羨慕的有，暗下決心的有。這是教育的最佳契機(jī)，我和孩子們分析文章得以發(fā)表的原因。有的說(shuō)，文章題目新穎，“搶”字很奪人眼球，我借機(jī)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)斟酌文題，文題就像人眼，一定要炯炯有神、熠熠生輝才誘人；有的說(shuō)，事例選的好，和蜜蜂搶草莓比直接寫摘草莓新穎，我指導(dǎo)孩子安排材料是要多動(dòng)腦筋，同樣的內(nèi)容換個(gè)方法敘述感覺就不一樣，同樣的風(fēng)景換個(gè)角度看就另一番風(fēng)味。有了星星之火，何懼草原的遼闊？從此，孩子們寫作的勁頭更猛了，公開發(fā)表的習(xí)作也越來(lái)越多。

孩子的習(xí)作能力，與其說(shuō)是花大力氣指導(dǎo)出來(lái)的，不如說(shuō)是賞識(shí)激發(fā)出的。通過(guò)賞識(shí)、喚醒、激勵(lì)，為孩子們的習(xí)作之路上開辟一條綠色通道，讓孩子們盡情游走，暢快呼吸……