衡成榮

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“探究”是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)討論、猜想、假設(shè)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使能力獲得提高，思維獲得發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，探究應(yīng)通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)指向文本秘妙處。

一、探究文本內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課本中的好詞好句比比皆是，這些詞語(yǔ)、句子往往是作者情感的聚焦點(diǎn)，或是思想的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是激活思維，與文本對(duì)話的探究點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們可以抓住這些詞語(yǔ)提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟，探究蘊(yùn)含在文本中的思想和情感。

例如在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課時(shí)，就可以緊扣“綠色的課本”進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

師：為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？

生1：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生2：綠色是生命的顏色，象征著生機(jī)和活力。人們常說(shuō)“生命之樹(shù)常青”。在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生3：綠色還是環(huán)保的同義語(yǔ)，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫作——

生（齊）：綠色課堂！

生4：我覺(jué)得大自然是彩色的，人們不是常說(shuō)“綠樹(shù)紅花”“萬(wàn)紫千紅”“五顏六色”“五彩繽紛”嗎？

師：我覺(jué)得有道理。每個(gè)人觀察大自然的角度不同，所以會(huì)有不一樣的感覺(jué)。那為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生5：因?yàn)榇笞匀恢刑N(yùn)藏著豐富的知識(shí)，告訴我們?cè)S多深刻的道理。

師：謝謝你，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是一本什么課本呢？

生6：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本。當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。好多樹(shù)木在一起，不就是“森林”嗎？

生7：我認(rèn)為大自然是科學(xué)課本。朝霞不出門(mén)，晚霞行千里。

生8：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小鳥(niǎo)在空中唱著歡快的歌謠。

生9：我認(rèn)為大自然是美術(shù)課本。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

……

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心觀察，用心感受，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這課的教學(xué)重點(diǎn)就是明白自然與課本的共同點(diǎn)，體驗(yàn)大自然的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住“綠色的課本”進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵，激活學(xué)生的思維，探究蘊(yùn)含在文本中的思想和情感。

二、探究言語(yǔ)形式

只有細(xì)讀文本言語(yǔ)，牢牢抓住言語(yǔ)進(jìn)行品味、感悟、探究，才能使文本這株大樹(shù)根深葉茂，才能使學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)涵的深度建構(gòu)。

在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，那段黑暗中船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話可以進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

師：如果老師把這段對(duì)話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺(jué)？

（教師出示：“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“爐子已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢？”

“糟糕極了，爐子里的火也全部熄滅了?！?/p>

…… ）

生1（笑）：不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(zhǎng)不可能這樣說(shuō)話的。感覺(jué)一點(diǎn)都不緊張了，就像平常聊天一樣了。

師：哦，人物的對(duì)話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情況已經(jīng)萬(wàn)分危急！時(shí)間也萬(wàn)分緊迫！那老師再這樣改一下，是否更節(jié)省時(shí)間了？

（教師出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？” ）

生2：我覺(jué)得不可以。我覺(jué)得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽(tīng)不清，記不住。

生3（笑）：不可以。船長(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。

生4：船長(zhǎng)這樣問(wèn)，讓我感覺(jué)他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。

師：是呀，改動(dòng)過(guò)后，語(yǔ)言就不符合人物的性格了！

師：那讓我們?cè)賮?lái)看這段特殊的對(duì)話，默默地讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景。

《船長(zhǎng)》中這段人物對(duì)話極有特色，通過(guò)改動(dòng)、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其言語(yǔ)特色，感悟言語(yǔ)智慧，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵。哈爾威船長(zhǎng)在巨大的災(zāi)難面前，冷靜地指揮著乘客和船員脫險(xiǎn)。他說(shuō)的每一句話都顯得那么斬釘截鐵、擲地有聲。通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的探究，學(xué)生知道了語(yǔ)言要符合情景，符合人物性格，要為表現(xiàn)文本內(nèi)涵服務(wù)。

三、探究人物形象

小學(xué)語(yǔ)文課文中，寫(xiě)人記事類(lèi)文章很多，作者為什么能把人物刻畫(huà)得如此形象，如此生動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，探究人物形象，學(xué)會(huì)塑造人物的方法就顯得尤為重要。

例如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，探究感悟船長(zhǎng)英雄形象時(shí)——

師：船長(zhǎng)為什么屹立在艦橋上一動(dòng)不動(dòng)，而不想辦法逃生呢？

生1：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。

生2：因?yàn)樵诠爬系暮胶Ｒ?guī)則中，船長(zhǎng)的職責(zé)就是與船一起共存亡。

師：也許大家說(shuō)得都有道理，老師倒想問(wèn)大家這樣一個(gè)問(wèn)題，如果船長(zhǎng)沒(méi)有死，最后也想辦法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄？

生3：我覺(jué)得還是英雄，正因?yàn)楣柾L(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！

生4：他拯救了一船人的生命，也是一個(gè)英雄。

師：那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長(zhǎng)最后沒(méi)有死，他最后一個(gè)離開(kāi)諾曼底號(hào)輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你？

生5：文中的結(jié)尾更加能震撼我們的心靈。

師：是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！它將人生有價(jià)值的東西撕毀給人看，從而帶給人心靈的震撼。雨果很多小說(shuō)的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》，像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長(zhǎng)之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)地懷念英雄！

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)引導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。對(duì)人物形象的感悟，悲劇手法，作者意識(shí)，可能是學(xué)生讀書(shū)時(shí)不容易讀出來(lái)的，學(xué)生很感興趣，這就使探究富有趣味。通過(guò)對(duì)文章塑造人物方法的探究，使人物形象更加鮮明，學(xué)生初步掌握塑造人物的寫(xiě)作方法。

此外，閱讀教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究的方法還有很多，比如探究文本的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法等。只要教師仔細(xì)研讀文本，抓住文本秘妙處，運(yùn)用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，涵泳語(yǔ)言，一定能夠使學(xué)生走進(jìn)文本深處，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，從而掌握自主探究的方法，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)，使課堂成為思維舞蹈的自由天空，使自主學(xué)習(xí)成為一種良好的習(xí)慣。