張玉寬

摘要：回眸我們的作文教學(xué)，課堂指導(dǎo)的機械重復(fù)催生了學(xué)生對作文的厭倦感，老師的角色錯位引發(fā)了作文教學(xué)的低效。突破這一困境的出路在于我們每一位語文老師在習(xí)作指導(dǎo)中要立足生本，追求高效。在習(xí)作指導(dǎo)時，我們必須靈活使用并適度開發(fā)教材；給自己準確定位，把生活的源頭活水真正引入學(xué)生的視野；留給學(xué)生足夠的空間，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，把“自主”真正落到實處。

關(guān)鍵詞：自主參與；源頭活水；提高實效

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-057-2一、回眸課堂：機械重復(fù)催生厭倦

回顧我們的作文教學(xué)，指導(dǎo)流程循環(huán)往復(fù)，千篇一律：備課，課堂指導(dǎo)，學(xué)生作文并謄寫，教師批改，講評。在這一系列的過程中，教師的活動占據(jù)了大部分的時間，學(xué)生表面上花費的時間多，但是真正起到訓(xùn)練作用的時間卻少得可憐。

憑心而論，每次習(xí)作指導(dǎo)課上，我們自己指導(dǎo)得口干舌燥；課后，我們挑燈夜戰(zhàn)，精批細改，但是學(xué)生就是不領(lǐng)情，習(xí)作水平并沒有出現(xiàn)期望中的螺旋式上升，不少孩子的文筆變得死板，字里行間很少讓人嗅到鮮活的生活氣息。

看到自己的辛勤勞動絕大多數(shù)付之東流，我們變得牢騷滿腹，成天抱怨學(xué)生素質(zhì)太差，寫出來的語句不通順，文不達意?！叭绻囊惶欤陶Z文不要批改作文就好了！”成了我們的一個奢想。語文老師都怕教作文，那么學(xué)生怎么可能會愛上作文？

二、追問反思：角色錯位引發(fā)低效

之所以會造成這種局面，原因有很多。我們作為孩子成長的引路人，應(yīng)該承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，是我們把學(xué)生引上了害怕作文這條羊腸小道。

其一，死搬教材。教師既是課程的執(zhí)行者，又是課程的開發(fā)者。然而，在我們的日常教學(xué)中，這往往成了空中樓閣。我們中的大多數(shù)人，往往抱住課本，按部就班，到了什么時候就寫什么樣的作文，年年如此，很少有變化。至于班級學(xué)生有什么具體特點，處在怎樣的寫作狀況，作文的內(nèi)容與孩子的生活有多大的距離……我們很少思考，更談不上根據(jù)學(xué)生實際去整合教材，開發(fā)教材了。即使有時想到了，但瞻前顧后，憂慮重重，一時萌發(fā)的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，終究回到了四平八穩(wěn)的教學(xué)中去。這樣的作文教學(xué)課堂，缺少了一份學(xué)生的主動參與，其實效性當(dāng)然會大打折扣?！拔沂謱懳倚摹钡摹皹穼憽本辰缰荒艹蔀榧埳险劚?！學(xué)生無話可寫倒顯得很真實。究其原因，是我們?nèi)狈α酥腔郏?/p>

其二，越俎代庖。我們的“敬業(yè)”，封鎖了學(xué)生的思維，制約了他們的發(fā)展。我們語文老師確實很辛苦，無論什么樣的劣作，經(jīng)過我們的潤色，總會成為一篇文通字順的文章。翻開學(xué)生的習(xí)作本，紅色的修改筆跡、篇中的眉批、習(xí)作后的總批凝聚了我們的汗水。不談其他，就是光寫這些，也得花好長時間。何況，我們還要認真審閱學(xué)生那凌亂的文字呢！然而，這一切不會令我們的學(xué)生感動，他們中的大多數(shù)懶得去看我們的文字，他們最多關(guān)心一下打在自己作文題目旁邊的等次。造成這一現(xiàn)象的原因何在？是我們老師在批改習(xí)作時，少了學(xué)生的參與；是我們老師用自己的思維代替了學(xué)生的思維。時間一長，學(xué)生對作文變得麻木了，在他們眼里，作文不再是交流的工具，而是完成老師布置的一項枯燥的作業(yè)。我們老師的辛勤付出，不但沒有收到應(yīng)有的回報，反而扼殺了學(xué)生的自主意識，滋生了負面的影響。

三、應(yīng)對策略：立足生本追求高效

面對現(xiàn)實作文教學(xué)中的種種弊端，我們必須更新觀念，把學(xué)生放在首位，還作文于生活，用心實踐，不斷反思，及時校正，努力改善作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著力提高作文教學(xué)實效。

——靈活使用并適度開發(fā)教材。

教材中所安排的作文是固定不變的，但在執(zhí)行教材的過程中，我們是要追求變化的。這個變化就是我們靈活使用并開發(fā)教材的過程。操作中，我們要遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心。我們充分考慮班級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，心中要時刻裝著學(xué)生，及時調(diào)整作文訓(xùn)練計劃。在習(xí)作前，我們要做有心人，引領(lǐng)學(xué)生搜集素材、占有材料，不要等到作文時才讓學(xué)生去搜腸刮腹，苦思冥想，讓學(xué)生從容面對作文，根治作文恐懼癥。二是以生活為準繩。習(xí)作前，要充分考慮學(xué)生生活的實際。如果課本中安排的習(xí)作內(nèi)容不太適合學(xué)生的生活實際，就必須及時加以調(diào)整。

——給自己準確定位，把生活的源頭活水真正引入學(xué)生的大腦中。

我們既是學(xué)生成長的引路人，又是學(xué)生成長過程中的伙伴。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我們要成為一位智者，千萬不能把作文孤立開來，不要為上作文而上作文，不要讓學(xué)生為寫作文而寫作文，要從培養(yǎng)興趣入手，將豐富多彩的生活與學(xué)生的作文銜接起來，努力追求“學(xué)生忘記自己在作文”的自由表達境界。

作文課上，我們不僅是一位語文老師，還要是一位多面手。如作文課的一開始，我們要根據(jù)作文教學(xué)的需要，不斷變換自己的角色：有時還得充當(dāng)教科學(xué)的老師，來一段小實驗；有時充當(dāng)教音樂的老師，和學(xué)生演一段音樂小短?。挥袝r做做體育老師，和孩子們來玩一個體育小游戲；有時候做孩子的大朋友，和他們玩成一片，演上一段小啞劇……在活動中，學(xué)生回歸了生活，感受到了樂趣，就會產(chǎn)生想要表達的欲望。在這樣的情境下，我們切入主題，學(xué)生的表達欲望就會在內(nèi)心積蓄。這時，我們再輔以方法的點撥，范文的引導(dǎo)，學(xué)生的思緒就會像開閘的水，一瀉千里。此時，作文就不會再是一種負擔(dān)?！艚o空間，習(xí)得方法，把自主落到實處。寫作能力的提高要經(jīng)歷一個漫長的過程。學(xué)生完成作文初稿后，并不意味著習(xí)作訓(xùn)練的結(jié)束。面對學(xué)生的作文，我們必須放慢節(jié)奏，精心引導(dǎo)，不做無用功。其一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互修改。我們可以給學(xué)生講講作家反復(fù)修改作品的故事，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后，大聲地把自己的習(xí)作讀給不同的人聽。學(xué)生在朗讀自己的習(xí)作的過程中，一方面會不知不覺地對自己寫得不通順的地方進行校正，另一方面也會虛心接受別人意見，主動地對作文進行積極修改。在全班學(xué)生相互讀作文時，我還要求學(xué)生學(xué)會評價，不要先挑刺兒，而要用心發(fā)現(xiàn)別人作文中值得自己學(xué)習(xí)的地方，哪怕最差的作文，你也得從中找出幾處用得好的詞語、描寫形象具體的句子來；在此基礎(chǔ)上再說出自己的修改建議。在這樣的互動訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會了賞識，學(xué)會了評價，也提高了自己的語言積累，可謂一舉多得。其二，我們的批閱到位不越位。批閱學(xué)生作文時，我們必須保持嚴肅認真的態(tài)度。教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的文筆，先通讀全篇，整體把握，然后再下筆修改，切不可讀一句改一句。如果要寫眉批和總批，就要寫上工整漂亮的字體，聊天式的語言，幽默風(fēng)趣筆調(diào)，讓自己的批閱痕跡成為學(xué)生作文本上一道亮麗的風(fēng)景，以吸引學(xué)生的眼球，給學(xué)生無限的啟迪。習(xí)作批閱時，我們要俯下身子，心系學(xué)生，以學(xué)生的視野去品讀，切不可用成人的眼光去挑剔。面對學(xué)生的作文，我們要謹慎使用我們手中的紅筆，該圈點的地方圈點，不該圈點的堅決不圈點，多用商量的語氣和學(xué)生一起來研究。其三，允許學(xué)生習(xí)作失敗。作為老師，我們要做好承受失敗的心理準備，和學(xué)生一道成長。改變學(xué)生的作文的現(xiàn)狀，不可能一蹴而就，這不僅需要我們的思考，我們的反思，更需要我們持久的付出，長期的關(guān)注，反復(fù)地引導(dǎo)。在作文過程中，我們要包容孩子，允許孩子失敗，始終用欣賞的眼光去引領(lǐng)孩子，讓他們逐步成長起來。嘗試的階段，可能效果不夠明顯，與理想的狀態(tài)有很大的差距，但我們不能退縮，應(yīng)該少叫苦，多反思，勤實踐，持之以恒，攜手與孩子同行，和孩子一起體驗生活，描寫生活，抒發(fā)情感，放飛想像。在一次次失敗之后，學(xué)生的語言就會逐漸地豐富起來，我們所期待的無拘無束的表達、我口寫我心的美好境界才會慢慢成為現(xiàn)實。endprint