韓玉鳳

摘要：到了九年級(jí)下學(xué)期，后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全沒(méi)有興趣和信心，學(xué)習(xí)狀況非常糟糕。如果不能對(duì)癥下藥，找到行之有效的幫后進(jìn)生樹(shù)立自信的方法，復(fù)習(xí)課的效果就會(huì)大打折扣，根本無(wú)法收到預(yù)期效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信的方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)癥下藥；后進(jìn)生;重樹(shù)自信

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-043-1造成英語(yǔ)學(xué)困生多的因素有多種，而我們英語(yǔ)教學(xué)工作者自身的理念、教法在其中占著相當(dāng)大的比重。尤其是在九年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)課中，如果我們認(rèn)為只要我們精心幫學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多做多練就能幫后進(jìn)生提高成績(jī)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的話，那我們等來(lái)的只能是失望。如果不能找到問(wèn)題的根源，則無(wú)法讓后進(jìn)生有所進(jìn)步。而問(wèn)題的關(guān)鍵就是后進(jìn)生的成績(jī)差已不是一朝一夕的事，他們?cè)缫褜?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，而上好九年級(jí)下學(xué)期的復(fù)習(xí)課則是幫他們重拾信心的好機(jī)會(huì)。如果能抓住這樣的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生重拾信心，定能提高復(fù)習(xí)效果。那我們?cè)撊绾巫瞿?？下面?jiǎn)單談?wù)勎移綍r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的一些不成熟的做法。

一、對(duì)后進(jìn)生提出符合實(shí)際的學(xué)習(xí)要求

到了九年級(jí)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)和其他學(xué)生有了相當(dāng)大的差距，即使是復(fù)習(xí)七八年級(jí)的知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是不小的挑戰(zhàn)。如果這時(shí)還不能讓他們重拾自信，后面的學(xué)習(xí)他們定會(huì)完全失去信心，復(fù)習(xí)也就會(huì)毫無(wú)意義。這時(shí)針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，讓他們通過(guò)努力也能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如要求會(huì)背的詞匯、短語(yǔ)、句子，只要求他們背上二分之一、三分之一、甚至只要會(huì)讀就好；書(shū)面表達(dá)只要他們動(dòng)筆去寫(xiě)，哪怕錯(cuò)誤連篇，也給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)分；課文朗讀哪怕再差，只要能讀完，都給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，可以夸他們音色好，也可贊他們發(fā)音準(zhǔn)?？傊扇⌒刨?、欣賞的態(tài)度，只說(shuō)鼓勵(lì)話，不說(shuō)泄氣話，更不說(shuō)抱怨挖苦的話。

二、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“一技之長(zhǎng)”

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可能都有自己的特長(zhǎng)。比如有的后進(jìn)生聽(tīng)力較好、有的語(yǔ)感較好、有的語(yǔ)音較好、有的書(shū)寫(xiě)美觀等等。一旦我們發(fā)現(xiàn)他們的某種特長(zhǎng)或潛能，就一定要滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)后進(jìn)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非處處不如人，自信和勇氣就會(huì)油然而生，從而會(huì)充滿信心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并逐步走向成功。

三、多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

對(duì)后進(jìn)生僅僅靠口頭鼓勵(lì)幫助他們樹(shù)立自信心是不夠的，我們應(yīng)該在課堂上多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而慢慢地恢復(fù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。例如，在課堂上把一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給后進(jìn)生回答，使他們覺(jué)得還有能聽(tīng)懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。在上輔導(dǎo)課時(shí)，先給他們布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定時(shí)間后進(jìn)行檢查，哪怕他們的正確率很低，也給他們相應(yīng)的肯定，使他們體驗(yàn)到努力獲得的成功，從而增添自信。

另外，我們還可以在課堂上結(jié)合實(shí)際情況，借助后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)設(shè)置情境、列舉事例，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，這些話題都是貼近學(xué)生生活的。在復(fù)習(xí)課上，聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置、書(shū)面表達(dá)任務(wù)的設(shè)置等都可以在中心話題的基礎(chǔ)上選取班級(jí)學(xué)生的實(shí)例，把學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)選為素材，把后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)放大，給予充分的肯定、鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到老師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)注，使他們?cè)诔晒Φ臍g樂(lè)中獲取奮發(fā)向上的力量，得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成就感，養(yǎng)成積極進(jìn)取的習(xí)慣。

四、給后進(jìn)生多一些的愛(ài)心和耐心

成功的教育教學(xué)是需要愛(ài)心和耐心的，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育，沒(méi)有耐心就沒(méi)有成功的教育。對(duì)后進(jìn)生更要有愛(ài)心和耐心，以教師的真情去感染學(xué)生，讓他們知道自己沒(méi)有被忽視、遺忘，他們被老師尊重、關(guān)注，從而產(chǎn)生積極情緒。課堂上，當(dāng)后進(jìn)生表達(dá)不清或難于理解的時(shí)候，我們應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)他們重新表述，并加以指導(dǎo)性地提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度傾聽(tīng)后進(jìn)生的表達(dá)，會(huì)讓他們覺(jué)得老師喜歡他，對(duì)他所講的內(nèi)容感興趣；對(duì)于他們的微小進(jìn)步適時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，使他們深深感到老師時(shí)刻都在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，增強(qiáng)他們克服困難的信心，從而為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的心理環(huán)境。課后和后進(jìn)生平等的溝通也是比較有效的方式之一，這是對(duì)課堂的延續(xù)和拓展。

五、結(jié)合實(shí)際，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行必要的前途理想教育

后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，到了九年級(jí)的下學(xué)期，這種狀況更為嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生更是到了破罐破摔的境地。此時(shí)若要幫他們重樹(shù)自信真是難上加難。但是如果找到問(wèn)題的根源再去努力，應(yīng)該能讓糟糕的境況得到改觀，提高復(fù)習(xí)的效率。后進(jìn)生自信心的缺失大多是因?yàn)樗麄儗?duì)理想前途缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏奮斗的意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我們最好結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及即將面臨畢業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的理想前途教育，積極引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立理想為之努力奮斗。

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