黃鳳鳴

摘要：WebQuest學(xué)習(xí)模式是一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。它能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。WebQuest學(xué)習(xí)模式與加德納的多元智能理論倡導(dǎo)的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念不謀而合。本文將從多元智能理論的高度，以《中國(guó)茶文化》主題為例，談?wù)刉ebQuest學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能；WebQuest；中國(guó)茶文化

● 引言

皮亞杰曾指出：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞”。因此，引言的設(shè)計(jì)就要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，牢牢抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在《中國(guó)茶文化》的引言設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)判斷“真假”的任務(wù)，如“神農(nóng)氏遍嘗百草時(shí)發(fā)現(xiàn)了茶葉”、“用綠茶能制作綠茶棉花糖”、“喝茶可以防癌”等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能。

● 任務(wù)

在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師要清晰明了地讓學(xué)生知道此次任務(wù)的最終結(jié)果是什么，最終創(chuàng)作出的是怎樣的一件作品。在《中國(guó)茶文化》任務(wù)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)學(xué)生提出的最終任務(wù)是用PowerPoint制作一份有關(guān)中國(guó)茶文化的宣傳資料，題目自擬。為了解決這一問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生提出了若干個(gè)子任務(wù)，如考慮作品的大致框架，確定宣傳資料的內(nèi)容大綱；上網(wǎng)瀏覽、下載資料，并將資料分類保存；通過(guò)訪問(wèn)WebQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站，掌握PowerPoint制作宣傳資料的方法；小組合作共同完成制作宣傳資料的任務(wù)。

在任務(wù)實(shí)施中依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，筆者將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，主要開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能。

● 過(guò)程

過(guò)程設(shè)計(jì)是學(xué)生完成任務(wù)的主要步驟，也是WebQuest學(xué)習(xí)模式中探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，其中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)包括學(xué)生自主探究過(guò)程和小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在《中國(guó)茶文化》的教學(xué)過(guò)程中，筆者將完成整個(gè)任務(wù)的時(shí)間定為4課時(shí)。

1.確定主題，搜集資料

筆者介紹本次主題為《中國(guó)茶文化》，要求各組學(xué)生從茶的歷史、茶藝茶道、茶風(fēng)茶俗、茶與健康、茶與美食、茶與名人、茶文欣賞、茶事漫談等方面，選擇某一方面或某幾方面確定制作內(nèi)容。學(xué)生可在網(wǎng)上查找資料，并可利用課后時(shí)間到附近茶館了解相關(guān)文化，進(jìn)行記錄拍攝。在此課時(shí)，學(xué)生要通過(guò)分組后的情況，確定小組內(nèi)的分工，完成本組的任務(wù)計(jì)劃書(shū)和小組任務(wù)分工明細(xì)表。根據(jù)分工情況，填寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)記錄單。

2.自主學(xué)習(xí)，制作作品

學(xué)生通過(guò)WebQuest主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)掌握的PPT制作技巧，自主學(xué)習(xí)其他制作技巧，如插入動(dòng)畫(huà)與聲音等。為了方便各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者提供了范例和微視頻課程。各成員按照小組分配的任務(wù)，制作本模塊內(nèi)容。各成員完成本部分內(nèi)容的制作后，由組長(zhǎng)做最后的整理。在此課時(shí)，筆者要求學(xué)生繼續(xù)完成個(gè)人學(xué)習(xí)記錄單。

3.展示作品，評(píng)價(jià)交流

每個(gè)小組由一名學(xué)生代表上臺(tái)展示中國(guó)茶文化宣傳資料，并利用自己制作的新演示文稿進(jìn)行介紹。通過(guò)觀看其他小組的作品，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的制作過(guò)程，在反思中得到提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要填寫(xiě)《中國(guó)茶文化》綜合評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

此環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的智能。例如，去附近茶館了解相關(guān)文化，開(kāi)發(fā)學(xué)生言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能和交流—交往智能；在小組討論中，開(kāi)發(fā)學(xué)生言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和交流—交往智能；個(gè)人填寫(xiě)學(xué)習(xí)記錄單可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自知智能和言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；學(xué)生展示作品，評(píng)價(jià)交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能、自知智能和言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。

● 資源

資源的合理利用是WebQuest的一大優(yōu)勢(shì)，它能夠使學(xué)生享受開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的益處，同時(shí)可避免學(xué)生在網(wǎng)上盲目沖浪的弊端。筆者為學(xué)生提供《悠悠茶韻》范例，插入動(dòng)畫(huà)及聲音效果的微視頻，并為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址供學(xué)生查閱，如中國(guó)茶文化網(wǎng)（http://www.cha-china.cn/）、中國(guó)茶網(wǎng)（http://www.zgchawang.com/）、和茶網(wǎng)（http://yd.hecha.cn/）等。其他資料則讓學(xué)生通過(guò)使用搜索引擎獲得，并確保學(xué)生能利用資源的特性尋找更好的資源。

● 評(píng)估

評(píng)估是WebQuest區(qū)別于其他教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師要證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果。WebQuest的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多方面來(lái)考查學(xué)生不同方面的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度等。在《中國(guó)茶文化》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者會(huì)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄單和小組活動(dòng)記錄單對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；而后再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的參與者有學(xué)生和教師，采用自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的形式。為了提高學(xué)生的積極性和展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到制作評(píng)價(jià)量化表中，以促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自知智能和言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；通過(guò)生評(píng)和組評(píng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能和交流—交往智能。

● 結(jié)論

WebQuest模式的結(jié)論環(huán)節(jié)為師生提供了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生拓展思路，鼓勵(lì)他們?cè)谄渌麑W(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！吨袊?guó)茶文化》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，不斷探究，在合作與交流中對(duì)茶的歷史、茶藝茶道、茶風(fēng)茶俗、茶與健康、茶與名人、茶文欣賞等有了全面的了解，對(duì)于自行搜集資料制作演示文稿有了初步的掌握，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以總結(jié)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行反思，較好地開(kāi)發(fā)了自知智能。

基于多元智能理論的WebQuest學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能角度來(lái)思考教學(xué)。它不但使學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的人際交往、自然觀察、視覺(jué)—空間等智能都有所開(kāi)發(fā)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和探究性學(xué)習(xí)指明了方向。這種學(xué)習(xí)模式關(guān)注了學(xué)生的差異性，既注重個(gè)性的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)公平。這就轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，突出了評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多樣性。

總之，WebQuest學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主性、協(xié)作性學(xué)習(xí)理念與多元智能理論所倡導(dǎo)的過(guò)程化、個(gè)性化和情境性學(xué)習(xí)不謀而合。實(shí)踐證明，多元智能理論指導(dǎo)下的WebQuest學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。它不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，而且為新形勢(shì)下的教育教學(xué)改革提供了網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)的新方法。

參考文獻(xiàn)：

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