張美燕

摘 要 校園心理劇是團體心理治療的一種有效技術。本文主要探討了校園心理劇在大學生心理健康教育中的教育功能和在心理輔導中的作用。

關鍵詞 校園心理劇 心理健康教育 大學生

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

校園心理劇指通過學生扮演心理問題發(fā)生者或心理問題發(fā)生者自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型心理問題，在心理輔導老師和參演人員及觀演者的幫助下學會如何應對與正確處理心理問題，從而讓全體學生受到啟發(fā)教育的一種團體心理治療方法。就目前大學生高發(fā)的適應心理問題、學習心理問題、自我心理問題、情緒心理問題、人際心理問題、擇業(yè)心理問題等方面，校園心理劇因其能典型地再現(xiàn)學生熟悉的和有特定意義的場景，將心理問題生動形象地呈現(xiàn)在舞臺上給人一種身臨其境的體驗而成為大學生心理健康教育的有效方法。

1校園心理劇的教育功能

從校園心理劇所涉及的人員出發(fā)，按照教育對象可將其教育功能分成三類：對心理問題發(fā)生者的教育功能、對參演者的教育功能和對觀演者的教育功能。

1.1校園心理劇對心理問題發(fā)生者本人或扮演者的教育功能

校園心理劇的扮演者并不一定是發(fā)生心理問題者本人，劇中角色也可能由其他同學扮演。校園心理劇反映的通常是校園中典型的心理問題。因此，心理問題發(fā)生者本人（或扮演者）要表現(xiàn)心理問題，把握人物典型性格特征，將復雜的心理問題惟妙惟肖地呈現(xiàn)于舞臺，必須以準確理解心理問題發(fā)生者的心理為基礎。

1.2校園心理劇對參演者的教育功能

校園心理劇中的參演者在整個校園心理劇演出過程中，主要是協(xié)助心理問題發(fā)生者將其心理問題生動形象地展現(xiàn)于舞臺上，給人一種身臨其境的體驗，從而完成對自己和他人的教育作用。參演者除了獲得心理劇中出現(xiàn)的心理問題的解決方法的教育功能外，參演者與人合作的能力和非言語溝通能力得到了明顯提升。

1.3校園心理劇對觀演者的教育作用

觀演者從校園心理劇開始表演直到最后結束，始終保持尊重他人、接納他人的心態(tài)，并在不停地與表演者進行心靈交流。同時，校園心理劇中的觀演者也為表演者創(chuàng)造了一種信任、安全的表演氛圍。校園心理劇對觀演者的教育作用一方面體現(xiàn)在觀演者自我調(diào)適心理問題能力的增強，另一方面幫助觀演者學會了如何為他人建立一種安全、信任、尊重、接納的人際氛圍。

2校園心理劇在心理輔導中的作用

校園心理劇所具有的參與性、體驗性和啟發(fā)性的特點符合大學生愿意展示自我的心理發(fā)展特點，其生動有趣的表現(xiàn)形式也突破了傳統(tǒng)說教的輔導模式，學生根據(jù)自己的切身體驗在同伴的配合和輔導老師的指導下探索問題的解決方法，這種自發(fā)性更易于讓學生接受，效果也會更明顯。

2.1“靜心”

校園心理劇可以說是一座橋梁，是溝通學生的內(nèi)心世界與外在現(xiàn)實世界的橋梁。每個人會有一些想說而不敢說的話，或者有些想做而沒有機會做的事，而這些都會轉化成情緒壓抑在心頭，讓自己背負很大的壓力，久而久之可能會成為心病。

2.2開心

戲劇是一種夸張的藝術形式，秉承這個原則，劇本的情節(jié)由于放大的現(xiàn)實的生活，而顯得詼諧幽默。在表演過程中，表演者可以體驗角色愉悅的情緒，也可以把自己內(nèi)心的不滿和積壓的情緒釋放出來；而觀演者也可以從詼諧的情節(jié)、夸張的表揚中獲得樂趣，放松在學習生活中遇到的壓力。通過心理劇，學生可以從別人的角度來看待問題，促進學生與他人的相互理解，緩解緊張、焦慮、沖突、對立的情緒。

2.3合心

校園心理劇是通過分享、支持與接納，創(chuàng)造一個能掌控的環(huán)境，然后使心靈得到成長，換句話說心理劇為所有的參演者提供一個安全的場所以及一群可信賴的成員。學生在表演心理劇的時候，觀演者可以在“演員”身上看到自己生活的影子，從而產(chǎn)生共鳴，而“演員”也只有對周圍的觀演者信任才能表現(xiàn)出一個真實的自己。

2.4創(chuàng)心（新）

絕大多數(shù)人在日常行為中會對環(huán)境作出習慣性的反應，那是例行公事，缺乏生機與活力的表現(xiàn)，這在當代學生身上也有所體現(xiàn)。校園心理劇是以一種夸張的手法反映學生真實的生活，所以所表演的事情可能是沒有經(jīng)歷過的，可能故事本身是超越現(xiàn)實的，是需要編寫者、表演者運用自己的想象力，超脫自己甚至是現(xiàn)有環(huán)境的束縛，來探討自我的內(nèi)在層面和外在的現(xiàn)實社會。

2.5寬容心

校園心理劇允許甚至鼓勵演員從不同的角度或方式重新經(jīng)歷某些事情或心境。但是無論他在舞臺上對某個事件的看法或詮釋是否正確合理，觀演者和教師都要尊重這一想法和反映。當然在評議環(huán)節(jié)，無論是演員和觀演者都可以發(fā)表自己的觀點，教師所擔任的角色只是引導和協(xié)調(diào)，讓學生在這個過程中學會如何尊重別人的生活態(tài)度，尊重別人的思維方式。

校園心理劇不僅是一種能調(diào)動廣大學生參與積極性的新穎而有效的心理治療技術，而且是一種宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生對心理問題重視程度的良好策略。

參考文獻

[1] 劉啟剛.心理劇的理論基礎及在大學生心理健康教育中的應用價值[J].贛南師范學院學報，2007（1）.

[2] 王平.試論校園心理劇的教育功能[J].蘇州職業(yè)大學學報，2004（1）.endprint