摘 要：素質(zhì)教育要求關(guān)注全體學(xué)生，使他們得到全面發(fā)展。但在教育實(shí)踐中，班級(jí)中有一半以上的中等生，由于他們?nèi)鄙倮蠋煹年P(guān)心，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自信，缺乏正能量，不能展翅飛翔。中學(xué)生處于青春期，有著敏感、復(fù)雜的心理世界，沒(méi)有人理解他們的苦惱。小組工作采用優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論介入中等生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找回自信，勇于接受自我，激發(fā)他們的小宇宙能量。

關(guān)鍵詞：中等生；小組工作；優(yōu)勢(shì)視角理論

每個(gè)班中，我們可以看到小部分閃耀發(fā)光的優(yōu)等生，他們總能得到老師的寵愛(ài)，老師會(huì)盡可能去滿足他們的需求；另一小部分，他們是班上的“淘氣包”，老師花費(fèi)更多的精力去教育他們。班上的優(yōu)等生和后進(jìn)生，即使他們畢業(yè)了多年，老師都能說(shuō)出他們身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然而班中60%是中等生，因?yàn)樗麄冎幸?guī)中矩，成績(jī)中等，很少讓老師操心，他們的優(yōu)點(diǎn)如同一根小火苗，常常被埋沒(méi)。

中學(xué)的學(xué)生處于青春期初期，擁有錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈震蕩的內(nèi)心世界。中學(xué)的中等生把自己的很多想法都藏在心中，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，他們像一群被遺忘的精靈。

一、中等生目前的狀況

每個(gè)孩子都渴望得到老師和家長(zhǎng)及時(shí)地認(rèn)可和鼓勵(lì)；每個(gè)孩子都渴望被重視、被關(guān)心；每個(gè)孩子用他們獨(dú)特的方式去吸引老師和家長(zhǎng)們的關(guān)注。然而一個(gè)龐大的群體—中等生如沙灘邊的一顆小沙粒，無(wú)人問(wèn)津。

截止2014年4月5日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布統(tǒng)計(jì)信息：小學(xué)在校生9360.5萬(wàn)人，[1]初中在校生4440.1萬(wàn)人，[2]普通高中在校生2435.9萬(wàn)人，[3]全國(guó)中小學(xué)生約有1.6億人。如果以20%為“優(yōu)等生”、“20”為“后進(jìn)生”來(lái)算，余下的60%為中等生。那么全國(guó)中小學(xué)生有9741萬(wàn)左右的中等生。這是一個(gè)看似渺小，但事實(shí)很龐大的群體！

（一）中等生主要特點(diǎn)

現(xiàn)代教育環(huán)境下，普遍以學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，把學(xué)生分為上中下三個(gè)不同層次。班級(jí)中人數(shù)最多的是中等生，他們成績(jī)平平，自我效能感偏低，是一個(gè)默默無(wú)聞的群體。

（1）封閉的心理

中等生把很多想法藏在心里，不會(huì)像優(yōu)等生一樣，善于表現(xiàn)自己。

他們即使在某些方面優(yōu)于他人，也不敢向他人展現(xiàn)自己；也不會(huì)像后進(jìn)生，通過(guò)一些過(guò)激的行為，引起他人的注意。由于老師和同學(xué)的不重視，有時(shí)他們覺(jué)得自己并不重要，每天只是帶著自己的身軀到學(xué)校，坐在教室里，在他人眼中如透明的空氣。

（2）自卑的心理

中等生認(rèn)為是一個(gè)比上不足，比下有余的群體，但他們內(nèi)心羨慕優(yōu)等生和后進(jìn)生。優(yōu)等生成績(jī)好，而且有些綜合素質(zhì)高，是老師眼中的佼佼者，是家長(zhǎng)口中的“鄰家的孩子”。在優(yōu)等生面前，中等生覺(jué)得就算自己經(jīng)過(guò)很大的努力，很難達(dá)到同樣的高度；即使偶爾取得優(yōu)異的成績(jī)，老師也不會(huì)及時(shí)給與鼓勵(lì)，常感到自卑。同時(shí)，中等生會(huì)羨慕后進(jìn)生：他們的不好行為，總能引起老師的注意；老師為幫助后進(jìn)生提高成績(jī)，總為后進(jìn)生開(kāi)“小灶”；他們的小小閃光點(diǎn)，總能成為班級(jí)優(yōu)秀事件來(lái)夸獎(jiǎng)。

每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的想法。有些中等生的家長(zhǎng)希望孩子某天能成為優(yōu)等生，把自己的想法強(qiáng)加給自己的孩子，忽視孩子的內(nèi)心世界。而另一些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子成績(jī)大部分是中等水平，只要平時(shí)表現(xiàn)乖巧，成績(jī)基本保持在不下降的狀態(tài)，就不會(huì)在意孩子的行為。中等生處于放羊式的管理狀態(tài)。他們的長(zhǎng)處被忽視，需求得不到滿足。在這樣的環(huán)境下，中等生對(duì)自我的評(píng)價(jià)水平偏低，對(duì)自己沒(méi)有信心，覺(jué)得自己所做的一切不如他人。

（3）矛盾的心理

中等生自尊心強(qiáng)、自信心不足，對(duì)自己要求和期望偏高，希望通過(guò)自己的努力，改變自己的現(xiàn)狀，得到老師和家人的表?yè)P(yáng)、關(guān)注。但由于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等原因，現(xiàn)實(shí)和理想總存在著一個(gè)難以逾越的鴻溝。

中等生不愿被老師忽視，但覺(jué)得力不從心，渴望老師能主動(dòng)關(guān)注自己。如：他們希望自己能有機(jī)會(huì)和老師交流，但由于老師較少關(guān)注自己，不敢主動(dòng)和老師交流。當(dāng)老師主動(dòng)和中等生交流時(shí)，他們會(huì)興奮、但同時(shí)會(huì)感到緊張不安，擔(dān)心自己是不是因?yàn)橛心承┦虑闆](méi)有做好。一個(gè)班學(xué)生人數(shù)偏多，老師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，中等生存在的模式固化，容易被老師遺忘，成為“透明人”。

（二）中等生的需求

（1）得到贊許的需求

學(xué)生都渴望能從老師、家人、同伴那得到肯定和表?yè)P(yáng)。中學(xué)生處于青春期，特殊的生理、心理變化使他們對(duì)于事物更為敏感，哪怕是一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)都可激發(fā)潛在的能量，使中等生更有自信心，更有動(dòng)力。英國(guó)作家菲·貝利曾說(shuō)：“不要光贊美高聳的東西，平原和丘陵也一樣不朽。”

（2）提高學(xué)習(xí)成績(jī)的需求

中學(xué)生主要任務(wù)是在校學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀容易給中等生留下“標(biāo)簽”，給心理帶來(lái)負(fù)面影響。他們需要重要他人的指正和鼓勵(lì)；想要有學(xué)習(xí)道路上的引路人；渴望自己學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，獲得他人的贊許。成績(jī)的提高在一定程度上幫助他們提升自信心，增加自我效能感。

（3）挖掘內(nèi)在的潛能的需求

潛能是指潛在的能量，每個(gè)人的潛能是無(wú)限的，它永遠(yuǎn)大于我們對(duì)它的估計(jì)。潛能開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是把你天生的潛能循循誘導(dǎo)出來(lái)的，激活你已擁有的知識(shí)和提高掌握新知識(shí)的能力。[4]中學(xué)生大多處于12歲到18歲，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛能，自身不是很清楚。一旦他們認(rèn)識(shí)自己的潛能，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，他們就像擁有魔術(shù)杖的法師般創(chuàng)造奇跡。

（4）擁有展示自我的需求

中等生處于被動(dòng)的狀態(tài)，像花叢中的小花，雖不起眼，但她們擁有巨大的小宇宙，需要我們留心去發(fā)現(xiàn)她，及時(shí)給予她們陽(yáng)光和雨露。他們希望能展示自我，但目前還不懂得如何去表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，需要他人給他們提供展示自我的平臺(tái)，得到他人的肯定和重視。

二、小組工作方法介入中學(xué)生中的中等生的作用endprint

青少年小組工作是社會(huì)工作的重要方法之一，以青少年小組為對(duì)象，運(yùn)用小組動(dòng)力程序與團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，使小組中的青少年達(dá)到社會(huì)性的發(fā)展、行為的改變，實(shí)現(xiàn)青少年個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)中個(gè)人的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。它的優(yōu)越性是因?yàn)榍嗌倌晏厥獾纳硇奶攸c(diǎn)，青少年的同輩渴望交往、相互影響明顯，所以小組工作方法就特別適用于青少年群體。[5]

（一）促進(jìn)中等生的健康成長(zhǎng)

中學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、交友等方面的問(wèn)題，緊靠他們自身的力量是不夠的。小組工作為小組成員提供一個(gè)支持和信任的環(huán)境，幫助組員更好地認(rèn)識(shí)自我、反思自我，挖掘自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自我的健康成長(zhǎng)。

（二）得到情感的支持

小組工作中的成員有相似的背景，有許多相同的困境。在小組中，組員產(chǎn)生一種安全、溫暖、依賴、歸屬感，彼此相互支持，共同面對(duì)問(wèn)題。

（三）提供改變自我的機(jī)會(huì)

小組工作為組員提供改變自我偏差行為的條件和環(huán)境，展示自我的平臺(tái)。組員通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)他人身上好的習(xí)慣、行為，互相激勵(lì)，強(qiáng)化正面的行為，提高各方面的能力，從而改變自我。

三、小組工作介入中等生的方案設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

（1）優(yōu)勢(shì)視角理論

“優(yōu)勢(shì)視角”是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。把人們環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過(guò)程中所關(guān)注的焦點(diǎn)。它的核心是相信人們天生具有一種通過(guò)利用自身的自然資源來(lái)改變自身的能力。它著重挖掘案主自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助案主認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到解決案主外在或潛在的問(wèn)題。

優(yōu)勢(shì)視角鼓勵(lì)中等生展示自我、提升自我。面對(duì)困境時(shí)，社會(huì)工作者協(xié)助其轉(zhuǎn)換以往的思維方式、學(xué)會(huì)發(fā)掘自身的潛能，調(diào)整自我，讓案主認(rèn)識(shí)并相信存在改變的可能，弱化案主對(duì)自身問(wèn)題的看法，提高自信心。[6]

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為是在對(duì)他人行為的觀察和評(píng)價(jià)過(guò)程中習(xí)得的。當(dāng)某個(gè)成員的某種行為受到表?yè)P(yáng)，其他成員會(huì)期望將來(lái)得到同樣的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)這種行為。相反為了避免出現(xiàn)否定的結(jié)果，小組成員在一定程度上不會(huì)采用同樣的行為。[7]

在小組活動(dòng)中，社會(huì)工作者根據(jù)中等生的需求，提供一個(gè)適合他們行為發(fā)生改變的外部條件，用表達(dá)意見(jiàn)、贊賞等強(qiáng)化和鼓勵(lì)積極的行為，引導(dǎo)中等生行為的改變。

（二）活動(dòng)方案實(shí)施

（1）小組總目的

通過(guò)小組社會(huì)工作幫助中等生重新認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)點(diǎn)，釋放潛能；增強(qiáng)接納自我的能力，提高自信心，實(shí)現(xiàn)自我提升；幫助中等生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣；幫助組員培養(yǎng)合作、分享、協(xié)作、被需要和歸屬的能力，增加學(xué)生與老師和家長(zhǎng)的交流，使老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給孩子最大地鼓勵(lì)和支持，使得他們更有信心面對(duì)困難。

（2）小組社會(huì)工作以XX中學(xué)初一到初三的學(xué)生為對(duì)象，在正式小組之前與學(xué)校取得聯(lián)系，得到校方的許可和支持，通過(guò)校內(nèi)宣傳，學(xué)生自愿報(bào)名，從報(bào)名中的學(xué)生中篩選，由12名學(xué)生構(gòu)成小組組員，共組織六次活動(dòng)。

（3）第一次活動(dòng)：不一樣的我。目的讓組員互相認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造愉悅的團(tuán)體氛圍，增加組員相互熟悉，建立信任感；制定契約，讓成員更清楚小組的目的，保障后續(xù)活動(dòng)有序進(jìn)行；增強(qiáng)組員對(duì)于小組的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，加強(qiáng)凝聚力?；顒?dòng)內(nèi)容：我名我秀、神奇分組、我為花兒添枝加葉等。

（4）第二次活動(dòng)：春日暖陽(yáng)。目的是加強(qiáng)組員深入了解，縮短心理距離；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力；激勵(lì)組員用新方法尋找解決困境的方法。活動(dòng)內(nèi)容：三打白骨精、形似我心、應(yīng)答自如等。

（5）第三次活動(dòng)：夢(mèng)的翅膀。目的是探索自我，建立正確的自我概念，接納自己；提高自信心，釋放潛能；加強(qiáng)與老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。活動(dòng)內(nèi)容包括：大風(fēng)吹，探索自我“生命河”，“水晶球，信傳遞、心相連等。

（6）第四次活動(dòng)：天生我才。目的是發(fā)掘自我的優(yōu)點(diǎn)，提高自信心；尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮組員互助合作精神?；顒?dòng)內(nèi)容：斗牛、天生我才、不可能完成的任務(wù)等。

（7）第五次活動(dòng)：展翅飛翔。目的是提高組員的溝通能力；提高人際信任度；提高協(xié)調(diào)合作能力；體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。內(nèi)容包括：官兵捉賊、“不倒翁”、獵人來(lái)了、家庭作業(yè)：回家準(zhǔn)備下次活動(dòng)要表演的節(jié)目。

（8）第六次活動(dòng)：擁抱藍(lán)天。目的總結(jié)自己在小組中的收獲；得到其他組員、家長(zhǎng)和老師的反饋；再次建立自信，合理處理分離情緒，結(jié)束小組活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容：紙杯傳水、優(yōu)點(diǎn)轟炸、我的腳印、快樂(lè)大回放。

四、總結(jié)

青少年處于特殊的生理和心理期，敏感、叛逆，覺(jué)得周圍沒(méi)有人能理解自己。小組工作為小組成員提供一個(gè)良好的互動(dòng)的平臺(tái)。小組工作從學(xué)生角度思考問(wèn)題，利用優(yōu)勢(shì)視角理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，為中等生和朋輩群體、老師及家長(zhǎng)搭建橋梁。

中等生通過(guò)模仿優(yōu)秀的朋輩群體，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。社會(huì)工作者通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)他們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己是與眾不同的、是有潛能的；引導(dǎo)中他們逐步走出陰影，重拾自信，敢于展現(xiàn)自我，在同一片藍(lán)天下，也能展翅飛翔。

小組工作有時(shí)間的限制，有小組活動(dòng)結(jié)束的一天。小組活動(dòng)結(jié)束后，建立的小組如何繼續(xù)有效延續(xù)下去？這些需要社會(huì)工作者做進(jìn)一步地跟蹤評(píng)估，需要社會(huì)工作者做好老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間地溝通交流，幫助中等生保持良好的心態(tài)；給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，；激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

其次，中等生方面的教育書(shū)籍很少，在教育的大環(huán)境中中等生處于忽視的狀態(tài)。社會(huì)工作關(guān)于中等生的案例極度缺乏。社會(huì)工作者從學(xué)校社會(huì)工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，合理運(yùn)用社會(huì)工作相關(guān)理論和小組工作技巧，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在中等生小組工作中進(jìn)行探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]百度百科：潛能http：//baike.baidu.com/link？url=MqBculkO1HdHDJHweiAmLYu33HTjBLWoQFNHOKmN9kgmsd0h1oOiFJYrrsPRMGR2

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作者簡(jiǎn)介：曾瑤琪（1991-），女，漢族，湖南人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院2013級(jí)社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生。endprint