孫德智

摘 要：黨的十八大概括了反映全國人民“最大公約數(shù)”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為對國家和民族發(fā)展歷史和未來走向的總概括，支撐和影響著所有價(jià)值判斷。青少年是我們國家和民族的未來和希望，我們需要在了解和掌握他們的現(xiàn)實(shí)評判和未來期許的基礎(chǔ)上，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀在他們中由內(nèi)化于心而外化于行。

關(guān)鍵詞：思想教育；西藏青少年；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

黨的十八大分別從國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面，概括了全國人民“最大公約數(shù)”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。青少年承載著祖國的未來，寄托了民族的希望，我們必須正確評價(jià)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，積極探索青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略，從而為營造和諧社會(huì)提供有力的精神動(dòng)力。

一、西藏青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的評價(jià)

西藏青少年對“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”認(rèn)知的主渠道是學(xué)校德育課，其次網(wǎng)絡(luò)等媒介處在第二位。而且，在興趣和時(shí)空兩個(gè)維度上呈現(xiàn)由近及遠(yuǎn)和由今及古逐漸減弱的趨勢。[1]目前，在西藏青少年中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀面臨的首要問題就是如何化解與個(gè)人價(jià)值觀的沖突問題。那么，青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最大阻力是什么呢？我認(rèn)為，多元文化泛濫是其中最大的梗阻，必須高度重視和積極探討消解的方法。其次，社會(huì)風(fēng)氣的影響、個(gè)人利益的考慮等多種因素也極大地影響了青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和形成，甚至其中的個(gè)別因素的影響更不容忽視。青少年在價(jià)值觀選擇和踐行上存在“重主觀、輕客觀”的傾向，[2]他們認(rèn)為價(jià)值觀教育最主要取決于自己，其次才是社會(huì)、學(xué)校和家庭。所以，說教式的教育并不是青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的最佳途徑，應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)青少年的實(shí)踐教育和體驗(yàn)教育。

二、西藏青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的問題

在我們的學(xué)校教育過程中，還存在許多問題，影響了青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

（一）教育理念過于滯后。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了青少年的個(gè)體認(rèn)知、判斷、情感、理解和選擇。[3]我們的很多教師只注重知識(shí)的單向傳授，忽視了青少年學(xué)的過程，直接影響著青少年學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果青少年不再熱衷于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，那么我們的教育就是失敗的。

（二）教育內(nèi)容過于抽象。課程內(nèi)容空洞、滯后和遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，這是我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀。[4]社會(huì)主義核心價(jià)值觀本來就是高度抽象的東西，我們的教師在講授時(shí)，很少聯(lián)系國內(nèi)外的重大問題和青少年的思想實(shí)際。這樣，無形中造成許多青少年的消極態(tài)度，也就影響了青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)也就失去了實(shí)效。

（三）教育資源過于單一。我們的教師對社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育資源不夠重視，不善于挖掘各種有效的資源；不善于利用學(xué)校周圍的自然、歷史和文化等資源；不善于打造有關(guān)的教案、課件、圖片、視頻、試題、網(wǎng)絡(luò)、音樂等資源；不善于利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的各種“顯性”和“隱性”資源。

（四）教育手段過于生硬。傳統(tǒng)的課堂說教和灌輸突出了教育者的主體地位，卻忽略了青少年的主體性和互動(dòng)性[5]。不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體資源組織教學(xué)，無法開闊青少年的視野，無法增強(qiáng)青少年對社會(huì)主義核心價(jià)值體系的感性理解和體驗(yàn)，從而也難以使青少年社會(huì)主義核心價(jià)值內(nèi)化為個(gè)人思想素質(zhì)和行為。

三、西藏青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略

青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，不僅要有科學(xué)的理論做支撐，還要有行之有效的策略。

（一）提升教育理念，為青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供思想導(dǎo)向。我們必須看到當(dāng)前青少年價(jià)值取向的多元化和矛盾性、價(jià)值追求的市場化和功利性、價(jià)值選擇的易變性和可塑性。[6] 因此青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要著眼于解決青少年思想和生活中的各種實(shí)際問題，著眼于解決影響和制約思想政治工作的各種矛盾和問題，著眼于總結(jié)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的好經(jīng)驗(yàn)，樹立開放競爭意識(shí)、科技創(chuàng)新意識(shí)、人才效率意識(shí)、時(shí)代風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、民主法制意識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的真正內(nèi)化。

（二）提煉教育理論，為青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供科學(xué)依據(jù)。我們要深入研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、功能、要求等， 提高對社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身的理解；同時(shí)，還要研究青少年的思想特點(diǎn)、價(jià)值結(jié)構(gòu)、道德追求和心理素質(zhì)等，為青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。在教育實(shí)踐中，除了針對青少年群體角度而言的普適性教育外，還要注意分析青少年群體中的差異性，[7]只有把群體化教育與個(gè)性化教育結(jié)合起來，才能取到更好的教育效果。

（三）拓展教育途徑，為青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供有效渠道。首先要注重發(fā)揮課堂教育在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的主渠道作用；還要尋找到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘各門專業(yè)課教學(xué)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀教育的內(nèi)容；更要將核心價(jià)值建設(shè)融入大學(xué)日常思想政治工作之中。[8]通過調(diào)動(dòng)學(xué)校的一切積極因素，努力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人的教育網(wǎng)絡(luò)，形成校園社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育合力。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、家庭的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)掘多種教育途徑。

（四）創(chuàng)新教育模式，為青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供實(shí)施樣式。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育應(yīng)該把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題化處理、生活化處理、問題化處理、故事化處理，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容與青少年中間鋪設(shè)起興趣的橋梁，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換；要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入行政管理、教學(xué)管理、圖書管理、青少年管理、后勤管理中，要通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、宿舍文化和校園文化等實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對國家和民族發(fā)展歷史和未來走向的總概括，支撐和影響著所有價(jià)值判斷。這需要我們把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心而外化于行，而青少年是我們國家和民族的未來和希望，更需要在了解和掌握他們的現(xiàn)實(shí)評判和未來期許的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][8][9]唐小芹，夏繼春.關(guān)于引導(dǎo)青少年確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑的研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)（雙月刊），2009，16（1）：30/31/32/33

[4][6]劉光照. 青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育機(jī)制創(chuàng)新研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，2（3）：17/18

[5]法紅旗.青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀與對策[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版），2013，32（1）：92

[7]楊慶芬.對高職青少年進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育路徑研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：17