胡維中

摘 要：課后練習(xí)是教學(xué)內(nèi)容確定的有效抓手，它熔鑄了編者的編制理念和課程指導(dǎo)思想，教師通過(guò)編者的意圖把握文本核心價(jià)值；它為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的需要，找準(zhǔn)合宜的教學(xué)起點(diǎn)；它明示了教學(xué)重點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)探尋文本指向，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí)；教學(xué)內(nèi)容；確定

課后練習(xí)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，在語(yǔ)文課程中具有重要的地位。它是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、歷練語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的資源，是教材編者、教師和學(xué)生溝通對(duì)話的平臺(tái)，更是定位課堂教學(xué)“教什么”的有效抓手。

一、體現(xiàn)編者意圖，把握核心價(jià)值

課后練習(xí)融入了教材編者的編制理念和課程指導(dǎo)思想，熔鑄了編者對(duì)文本核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，體現(xiàn)了編者的意圖。陳日亮教授說(shuō)：“教師只有全面認(rèn)真地吃透教材編寫者的意圖，包括選文及其單元組合，特別是課后練習(xí)的編排設(shè)計(jì)，才有可能強(qiáng)化‘教什么的意識(shí)，并將教學(xué)內(nèi)容真正落實(shí)到合適的訓(xùn)練點(diǎn)上。”編者意圖在課后練習(xí)中的體現(xiàn)有的明顯，有的隱蔽，教者必須洞察、推敲，才能把握，進(jìn)而把握文本的核心價(jià)值。

《葡萄月令》的編者意圖在于使學(xué)生通過(guò)文本的研習(xí)，把握狀物散文的特點(diǎn)。如果僅把了解葡萄從窖中到出窖，從上架到下架，再到入窖的生長(zhǎng)過(guò)程作為教學(xué)內(nèi)容，顯然是背離了編者意圖。如果研究該文的課后練習(xí)——《葡萄月令》記錄了葡萄生長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生動(dòng)、準(zhǔn)確地描寫來(lái)自對(duì)生活的細(xì)致的觀察，如：“葡萄喝起水來(lái)是驚人的。它真是在喝哎！……簡(jiǎn)直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬?！闭?qǐng)把類似的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谇苍~造句上的特點(diǎn)。教者就可以確定該文的教學(xué)內(nèi)容：在了解葡萄生長(zhǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)上品味文本中準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫，體悟作者的情感。

《我與地壇》的課后練習(xí)：作者是怎樣通過(guò)對(duì)地壇景物的描寫，表達(dá)自己對(duì)生與死的思考的？編者的意圖是讓讀者把握作者對(duì)地壇景物描寫的用意，進(jìn)而理解作者對(duì)生命的感悟與思考，這是該文本“核心價(jià)值”之所在，是重要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么前面寫到的地壇是“荒蕪”“衰敗”的，而后面寫到的地壇卻充滿無(wú)限生機(jī)，讓學(xué)生懂得“情與景諧，境由心生”的傳統(tǒng)美學(xué)主張。

二、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定必須了解學(xué)情，了解學(xué)生目前已經(jīng)知道了哪些，哪些還不知道，哪些必須知道等問題。通過(guò)分析學(xué)情，找準(zhǔn)合宜的教學(xué)起點(diǎn)，選擇與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容和學(xué)生需要的內(nèi)容。

課后練習(xí)為學(xué)生預(yù)習(xí)呈現(xiàn)了內(nèi)容，練習(xí)經(jīng)過(guò)編者精心設(shè)計(jì)，難易度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，或查找資料就能完成；課后練習(xí)也是學(xué)情調(diào)查的有效工具，教師利用練習(xí)進(jìn)行學(xué)前檢測(cè)并及時(shí)了解情況，收集學(xué)生自學(xué)中的問題，了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)。

《品質(zhì)》的課后練習(xí)：①說(shuō)說(shuō)作品是把人物放在什么樣的環(huán)境中描寫的，人物身上體現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)。②鞋匠格斯拉因其生活的特定時(shí)代而越發(fā)體現(xiàn)出人格的光彩。有人認(rèn)為，他沒有必要守著最好的手藝而餓死，應(yīng)當(dāng)“因時(shí)而化”，你是怎樣看待這一問題的？教師要求學(xué)生圍繞兩道練習(xí)預(yù)習(xí)文本，并提出預(yù)習(xí)中的的困惑。通過(guò)梳理，學(xué)生的困惑主要集中在：小說(shuō)以寥寥數(shù)語(yǔ)描寫了人物生活的環(huán)境，我想知道造成格斯拉兄弟有最好的手藝卻餓死的社會(huì)原因。學(xué)生的需要，正是本文的教學(xué)內(nèi)容：一是對(duì)人物“品質(zhì)”內(nèi)涵的理解，二是研習(xí)人物所處的時(shí)代，挖掘人物悲劇的社會(huì)原因。通過(guò)對(duì)格斯拉兄弟生活的環(huán)境的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事發(fā)生的時(shí)代背景：這是一個(gè)工業(yè)壟斷加劇，同行競(jìng)爭(zhēng)激烈，為追求更大的經(jīng)濟(jì)利益采用不正當(dāng)手段，不守誠(chéng)信的社會(huì)；格斯（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第18頁(yè)）拉雖有高超的手藝，但因不肯降低品質(zhì)，在與大公司的競(jìng)爭(zhēng)中失敗，最終餓死。

三、明示教學(xué)重點(diǎn)，探尋文本指向

葉黎明教授指出：“對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系，是鹽溶于水的關(guān)系。教材中的選文并不直接展示應(yīng)然的教學(xué)內(nèi)容，它隱含在教材中?！闭嬲慕虒W(xué)內(nèi)容隱含在文本之中，需要教師思考與發(fā)現(xiàn)，但有時(shí)候可以借助課后練習(xí)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)榫毩?xí)多是緊扣文本的主要內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了文本的重點(diǎn)。

《我的四季》的課后練習(xí)：文中不少語(yǔ)句富有生活哲理，可以引發(fā)我們對(duì)人生的思考。結(jié)合下列句子或自己另選的句子（略），談?wù)劯邢?。由此確定本文的教學(xué)重點(diǎn)：就文中引發(fā)人思考的哲理性語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)對(duì)生命的感悟。教師要求學(xué)生圍繞這一內(nèi)容，認(rèn)真閱讀、思考、感悟并形成文字，在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)開展交流。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有了深刻的理解，更為重要的是讓學(xué)生懂得了如何去面對(duì)生命，珍惜青春。

《金岳霖先生》中有這樣的練習(xí)：①說(shuō)說(shuō)作品是從哪些方面寫出了金岳霖的“有趣”。作者為什么認(rèn)為“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”？②閱讀學(xué)習(xí)材料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)（略）。兩道練習(xí)明示了本文的教學(xué)內(nèi)容，一是了解金岳霖的“趣”與“真”，感受其人格魅力和對(duì)西南聯(lián)大教授們的生存狀態(tài)的反思；二是理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。如果只抓住“金先生的樣子有點(diǎn)怪”而大做文章，就偏離了本文的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上“有趣”“率真”甚至是“有趣”背后的“苦澀的味道”才是教學(xué)的主要內(nèi)容。“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”看似輕描淡寫，實(shí)則意蘊(yùn)豐富：透過(guò)個(gè)體看到“金岳霖們”熱愛祖國(guó)、追求民主、崇尚科學(xué)的西南聯(lián)大精神，表達(dá)了作者的敬佩之情。

科學(xué)合理地確定教學(xué)內(nèi)容是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。課后練習(xí)僅僅是確定“教什么”的一個(gè)抓手，能在一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容不跑偏。確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，還需要教師具有較強(qiáng)的文本解讀能力，立足文本，深入挖掘教材內(nèi)容，“弱水三千，只取一瓢飲”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，更是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。（責(zé)任編輯：李雪虹）