梁莉

摘要：我國(guó)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究正處在一個(gè)探索階

段，很多高校已經(jīng)取得了階段性成果，但在培養(yǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些影響培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面。本文討論這些問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的制約，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型 外語(yǔ)人才 培養(yǎng)質(zhì)量

1 概述

我國(guó)外語(yǔ)教育界從20世紀(jì)90年代開(kāi)始探討復(fù)合型人才培養(yǎng)的各種模式，目前主要有外語(yǔ)+外語(yǔ)、外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向、外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)和雙學(xué)位等模式。培養(yǎng)模式的探討已經(jīng)成為我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)院近年研究和實(shí)踐的主要內(nèi)容，尤其在文理滲透、學(xué)科交叉方面的立項(xiàng)課題較多。許多院校都做了系統(tǒng)的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才提供了寶貴的參考數(shù)據(jù)。但是也留給了高校一些需要討論的問(wèn)題，比如：過(guò)多的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程影響了外語(yǔ)基本功的夯實(shí)，在選擇非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教材和師資不能滿(mǎn)足課程改革的需要，重知識(shí)的復(fù)合輕能力的復(fù)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分等等。

2 制約復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素及其對(duì)策

2.1 培養(yǎng)方向如何與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的問(wèn)題 《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把外語(yǔ)之外的“相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”指定為“外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等”。如果高校把外語(yǔ)看作是培養(yǎng)模式中的不變因子，“相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是可變因子，那么應(yīng)該選擇哪一項(xiàng)去和外語(yǔ)復(fù)合呢？很多學(xué)校在確定培養(yǎng)方向上缺乏依據(jù)，沒(méi)有把區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要考慮進(jìn)來(lái)。

選擇“相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，確定培養(yǎng)方向前必須對(duì)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查，并進(jìn)行科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)。

2.2 培養(yǎng)方案中如何全面體現(xiàn)關(guān)鍵素質(zhì)的問(wèn)題 教育專(zhuān)家Herbert Beck將關(guān)鍵素質(zhì)歸納為：①實(shí)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)能力；②形式的方法能力；③人際交往能力。方法能力包括思維能力、觀察能力、想象能力、操作能力、以及獲取和處理數(shù)據(jù)的能力等；人際交往能力指溝通的能力，以團(tuán)隊(duì)精神參與合作的能力，在不同部門(mén)之間協(xié)調(diào)的能力，處理復(fù)雜關(guān)系的能力等。目前高校在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中主要突出了專(zhuān)業(yè)能力的復(fù)合，而方法能力和人際交往能力的培養(yǎng)通常是被忽視的。

教育始終是為未來(lái)培養(yǎng)人才，而未來(lái)社會(huì)知識(shí)更新周期非常短，高校很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的具體需求，所以受教育者必須具有不斷適應(yīng)新形勢(shì)、克服新困難、解決新問(wèn)題、靈活應(yīng)變的能力，所以培養(yǎng)方案中需要有培養(yǎng)方法能力和人際交往能力的內(nèi)容。

2.3 課程設(shè)置上如何確定主從關(guān)系的問(wèn)題 戴煒棟專(zhuān)家認(rèn)為，復(fù)合型專(zhuān)業(yè)并非是兩種專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單相加，而是指針對(duì)一定市場(chǎng)需求、對(duì)某一專(zhuān)業(yè)課程的特殊調(diào)整與設(shè)置。課程的調(diào)整和設(shè)置必須尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，復(fù)合培養(yǎng)的根本屬性是“主從復(fù)合”，不是“并列復(fù)合”。而目前很多學(xué)校設(shè)置了過(guò)多的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，因而影響了學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)基本功是其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法具備的一個(gè)基礎(chǔ)，是復(fù)合的“本”，設(shè)置非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的目的是擴(kuò)大外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)功能和拓展外語(yǔ)的應(yīng)用范圍。所以在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上高校首先要明確：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為“主”，非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為“次”。在低年級(jí)基礎(chǔ)階段，盡量不開(kāi)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程，以保證外語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，要以外語(yǔ)基礎(chǔ)這一不變，應(yīng)付其它的萬(wàn)變，這樣才能突出復(fù)合型外語(yǔ)人才的優(yōu)勢(shì)和特色。

2.4 教材編寫(xiě)和師資建設(shè)中如何突出“復(fù)合”的問(wèn)題 教材編寫(xiě)和師資建設(shè)是復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。從眾多高校復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成果中，可以看出大多數(shù)教材編寫(xiě)得比較倉(cāng)促，復(fù)合質(zhì)量不高。師資隊(duì)伍建設(shè)在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中的難中之難，目前絕大多數(shù)教師自己并不是復(fù)合型人才，在大學(xué)接受的是單科“經(jīng)院式”的培養(yǎng)。按常規(guī)，教師應(yīng)該由師范院校培養(yǎng)，可是師范院校中培養(yǎng)復(fù)合型教師的師資又由誰(shuí)培養(yǎng)？

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確了教材應(yīng)具備的幾個(gè)基本特征，其中第（2）點(diǎn)提出“要處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，”這里強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言訓(xùn)練”和“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”要融合在一起，而不是簡(jiǎn)單的混合。復(fù)合型教師隊(duì)伍只能靠高校自己打造，一方面要選送外語(yǔ)教師去攻讀非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一方面選送非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

2.5 實(shí)踐環(huán)節(jié)上如何實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的問(wèn)題 復(fù)合型外語(yǔ)人才屬于應(yīng)用型人才，外語(yǔ)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，復(fù)合人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要方面是實(shí)踐環(huán)節(jié)。從用人單位對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，就業(yè)適應(yīng)期長(zhǎng)。而在復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究報(bào)告中，討論實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容卻不多。

要想落實(shí)《大綱》中“熟練”運(yùn)用外語(yǔ)的目標(biāo)，就必須向?qū)W生提供充分的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，最有效的實(shí)習(xí)形式是建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、雙向培養(yǎng)。讓企業(yè)走進(jìn)校園，師生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生直接接觸外語(yǔ)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，這樣既能幫助企業(yè)解決具體問(wèn)題，又鍛煉學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的成敗在于能否處理好培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題。只要高校能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去解決這些問(wèn)題，復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)就一定能取得預(yù)期的目標(biāo)，高等學(xué)校就能持續(xù)向社會(huì)輸送大批符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高質(zhì)量復(fù)合型外語(yǔ)人才。

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