潘麗萍　安書慧

摘 要 隨著社會的發(fā)展，科技的進步，個性化的外語人才需求越來越急迫，個性化人才的培養(yǎng)也越來越重要。本論文主要從實際的教學角度出發(fā)，根據(jù)自身教學經(jīng)驗，從教學目標，教學方式，學習材料，課后作業(yè)，評價制度等方面探討了如何實現(xiàn)個性化外語人才培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞 個性化 外語人才 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

0前言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的趨勢。創(chuàng)新能力、實踐能力、應用能力、團隊合作能力等越來越多的個性化標簽出現(xiàn)在人才需求的位置欄里，而且近年來關(guān)于個性化人才培養(yǎng)的課題討論也愈演愈烈。筆者作為一名一線的高校外語教師，根據(jù)自己切身的教學經(jīng)驗，對于如何實現(xiàn)高校外語專業(yè)學生的個性化培養(yǎng)，從教師教學的角度也有一些感觸。

眾所周知，每個學生都是一個獨立的有自主意識的個體，而我們所提倡的個性化教育，其目的在于充分的激發(fā)每一位學生的學習興趣，使每位學生的能力和個性都得到充分的發(fā)揮。當然作為教師，對于學生我們在重視其共性的同時也必須充分尊重每一位學生的個性，只有這樣我們才能充分挖掘每一位學生內(nèi)在的學習需求，進而有效地培養(yǎng)其個性，實現(xiàn)個性化教育。具體從以下幾個方面出發(fā)：

1確立個性化的教學目標

個性化的教學目標即對于不同的學生采取不同的標準，相應的教學過程、教授的方法也因人而異。為什么這么做呢，因為每個學生都是一個獨立的個體，他在接受，消化，應用新知識等方面都是不一樣的，所以作為教師我們要根據(jù)學生自身的個體差異，制定不同的教學目標。具體來說設(shè)立一個基礎(chǔ)的即最低級的教學目標（基礎(chǔ)目標），這個目標是每個學生必須達到的，當然也是大家通過努力可以達到的目標，只是需要的時間、精力不同而已。然后在這個目標值之上接著設(shè)置幾個階梯式的提高性的目標，學生可以根據(jù)自己自身的能力，在相同的時間內(nèi)努力達到自己可以實現(xiàn)或者夠得著的目標即可。

2個性化的教學方式

教學方式的差異最主要和課程性質(zhì)相關(guān)，基礎(chǔ)性學科和實踐應用型學科的授課方式肯定千差萬別，同時教學方式也和授課教師的性格，經(jīng)歷，講課風格等息息相關(guān)。但是優(yōu)秀的，成功的教學方式是應該能有效地提高學生的學習興趣和學習效率，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求和學習欲望，在學習參與中體驗提高，在知識創(chuàng)新中尋求個性發(fā)展。同時也應該依然注重學生的個體差異，以目標為引導，不拘泥于形式，在滿足學習者需求的基礎(chǔ)上多種教學方式的融合。外語不同于工科，理科等學科，其教學方式更隨意，選擇性更多一些，即更個性化一些。在筆者看來，大的方向主要有以下兩個方面：

2.1以教師引導為主的課堂學習

語言本身就是交流，而外語學習的本質(zhì)就是為了更好地交流。所以外語的課堂應該以學生為主，是教師引導學生學習如何用一種全新的語言去交流或者去促進交流的過程。語言的交流是雙方的，外語課堂上教師是引導，學生則重在參與。同時應根據(jù)課程的類別和學生的外語水平，能力的高低，教師應該在課堂上提供給學生充分展示自我的空間和舞臺，讓學生在實踐中能學以致用，在課堂參與中提高學習質(zhì)量。此外在此過程中也能提高學生的成就感，讓學生感覺被尊重，進而體會到自己努力的價值。

2.2個性化的課后自主學習

隨著科學技術(shù)的不斷進步，在教育領(lǐng)域科技的手段也在改變著人們學習的場景和學習方式，而且數(shù)字化，信息化和移動化的教育也越來越被關(guān)注。因此在當今，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)等的高科技，對外語教師提供了一種新的授課方式的同時也給高校學生特別是外語專業(yè)的學生提供了新的學習模式，擴充了課堂有限的45分鐘，也大大提高了課堂外師生互動、學習、交流的機會。

例如我們現(xiàn)在所大力推廣的微課堂，網(wǎng)絡課堂，慕課等等。這些不僅拉近了課堂外師生的距離，同時也擴大了學生的學習范圍，使得大家能有機會去接觸，去學習世界各個高校的精彩課程，去和他們進行交流，接觸不同的教學風格，聆聽不同的學術(shù)觀點進而激發(fā)學生的學習熱情。

所以在當下筆者認為因為網(wǎng)絡的便捷性，使學生的自由度大大提高，借此機會正是培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，實現(xiàn)個性化的課后自主學習的好時機。因為課后失去了課堂教師學生的監(jiān)督，家長也不會像小學生中學生那樣“陪讀”，也沒有高中的升學壓力，所以他們往往需要自己安排學習時間，制定學習計劃，決定學習速度等，因此作為高校的一線外語教師，更應該順應時代的潮流，跟隨科技的腳步，根據(jù)學生的個性，利用現(xiàn)代的科學技術(shù)，以個性化的學習目標或者學習任務為指引，引導學生進行積極地課后自主學習。

3個性化的學習材料

也許有人對于此會有疑惑，因為歷來學生的學習材料無非就是以教材為主，老師分發(fā)的課后補充材料為輔。但是對于學習語言的外語專業(yè)學生來講，語言其最大的特點就是其鮮活性和實用性。當然我們必須承認教材是基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的保證，學生能夠接觸到很多原汁原味的語言材料，特別是視頻當中文字，畫面，色彩和聲音的全方位展示，再現(xiàn)了語言當時發(fā)生的真實場景，而且信息容量大，具有實時性，有效性和事實性，對于外語專業(yè)的學生而言是最有效最鮮活的課后補充材料和拓展資源。因此作為教師也需要時時關(guān)注這些，爭取把最適合學生的資源有效地傳達給學生，減少學生的盲目性，節(jié)約學生的時間，當然教師也可以根據(jù)學生的實際情況和資料的難易程度，附上適當?shù)闹v解，標注等等。這樣不僅能豐富學生的學習材料，拓展學生的視野，提高學生的語言學習的參與性，積極性和應用性。

4個性化的課后作業(yè)

學生的個性化教學，是在教學過程中教師通過提高和改善各個環(huán)節(jié)，從而達到關(guān)照每個學生的個性需要和個性差異，促進學生在自己原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)，穩(wěn)定，自主和全面發(fā)展的一種教學。因此個性化教學不僅僅是課堂教學，課后作業(yè)也因該體現(xiàn)個性化。具體而言即根據(jù)學生的個性差異，在保證考察其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時，也應該含有一些針對學有余力的學生的難度系數(shù)階梯式增長的自我提高作業(yè)或者發(fā)展作業(yè)。學生則根據(jù)自己的能力，時間、精力、興趣等綜合考慮來選擇自己想要完成的等級或者數(shù)量。與此相對的是設(shè)立一些難度系數(shù)同等的任務，學生完成的時間越短則越好，這個有助于訓練外語系學生的速度，例如快速閱讀，聽力等等。

5個性化的評價制度

評價是指通過計算、觀察和咨詢等方法對某個對象進行一系列的復合分析研究和評估，從而確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。一般而言教師對學生的評價是期末成績和平時成績的綜合，是對過去表現(xiàn)的一種評估。但在筆者看來其本質(zhì)不僅僅是一個評估。評價本身無好壞，但是評價其本身對于未來的走向有一定的的推動作用或啟發(fā)提示，特別是對于學生而言，它不僅能延續(xù)其學習熱情，激發(fā)起學習興趣，挖掘其內(nèi)心的學習需求和積極性。因此在筆者看來，對于學生的評價分為縱向評價和橫向評價兩個方面比較好。橫向評價即縱觀全部學生，將其進行定位和評價，此評價是通過和其他人的比較產(chǎn)生。與此相對的是縱向評價：不和他人比較，參照對象僅僅是該學生的過往的表現(xiàn)，能力，成績等，看其進步與否和進步大小的問題。

6結(jié)論

本論文主要從教學角度出發(fā)，仔細地探討了高校個性化外語人才培養(yǎng)的問題。作為教師，我們在重視學生共性的同時，尊重其個性，因此無論是教學目標還是課后作業(yè)都不能一概而論，而應該根據(jù)學生的情況設(shè)立基礎(chǔ)，提高和發(fā)展等多種等級，擴大學生的選擇空間。同時利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡科技手段豐富教學方式和教學材料，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性。最后評價制度也應該實現(xiàn)橫向的他人比較以及縱向的自身比較制度，實現(xiàn)個性化教育。

基金項目：廣州市高等學校第六批教育教學改革研究項目（項目編號：GZ04022014000304）“獨立學院外語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式探究——以廣州大學松田學院為例”。

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