魏光明

【摘 要】組織教師聽、評校內教研課，尤其是每一位教師每學期都要參與的“一人一課”，是眾多學校沿用多年的傳統(tǒng)做法。為了提高“一人一課”活動的實效性，需要對其進行改良和完善，從單純關注表面的數量走向關注深層的質量，從單純關注教研課本身的質量走向關注團隊的參與程度。

【關鍵詞】教研課 參與 全面 全程 全員

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，提高課堂教學質量是提高學校整體質量的關鍵環(huán)節(jié)。提高課堂教學質量的方法豐富多樣，組織校本教研活動便是最常見的舉措之一。在形式多樣的校本教研活動之中，組織教師聽、評校內教研課（一般要求每一位教師每學期上一節(jié)教研課，下面簡稱“一人一課”）是多數學校沿用多年的傳統(tǒng)做法。在工作快節(jié)奏、資源海量化、信息即時性的今天，這一傳統(tǒng)做法在教師眼中是否依然具有價值，是否能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展？學校是否應該繼續(xù)沿用這樣的活動形式，是否需要進行必要的改革創(chuàng)新？

一、實踐背景

筆者通過日常的訪談發(fā)現，目前不少學校依然組織“一人一課”教研活動，希望以此提升教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，進而達成提高教學質量這一目的。這些學校一般會在每個學期初，以教研組為單位，在教師自主選題、初步確定上課時間的基礎上，按照教學進度的先后順序，排出一個學期校內教研課的安排表，然后按照序時進度組織教師參與聽課和評課活動。

從理論上講，“一人一課”活動具有明確的計劃性，且任務到人，覆蓋率達100%，不存在“扯皮”現象。到了學期結束時，從學校層面說，教研活動豐富有序，材料齊全；從教師層面說，人人完成規(guī)定的上課、聽課任務，參與率高。但是，一線教師對這項活動的真實看法是怎樣的呢？絕大多數教師坦誠，只關心自己承擔的上課任務，正常情況下是單打獨斗進行備課、制作課件，一旦任務完成便萬事大吉，對其他教師是否承擔教研任務不夠關心；相當一部分教師覺得，現在大家都很忙，需要參加的活動和處理的工作特別多，無論是聽課還是評課，基本上是為了完成任務而疲于應付；還有部分教師認為，“一人一課”的示范性、針對性和實用性不強，有時聽課內容還滯后于自己的教學進度，基本上沒有學習、借鑒的作用；極少數教師表示，偶爾甚至經常會尋找各種“理由”請假外出，有意逃避教研活動。

了解到這樣的實情，我們就不難找到教研活動會有教師在簽到時請假外出、在聽課時交頭接耳、在研討時東張西望、在發(fā)言時東扯西拉的原因了。從一定意義上講，這是教師對浮于表面、形式單一、低效高耗的教研活動的抗議。所以，雖然每學期教師們都會聽若干節(jié)教研課，參與若干次研討，但有效參與面很窄，參與度很低，專業(yè)提升極其有限?？梢姡苡斜匾牧歼@一傳統(tǒng)做法，使之重新煥發(fā)生機和活力，成為在信息時代依然具有實效的品牌活動。

二、初步實踐

針對這樣的現狀，從2012年起，筆者所在的南京市中華中學附屬小學數學學科組在保留同年級備課組開展“互聽互評課”活動的同時，嘗試改進傳統(tǒng)的“一人一課”教研活動形式，力求提高全體數學教師的參與度，提高教研活動的實效性。截至目前，我們的探索大致經歷了三個階段，具體做法是：

第一個階段：增加“隨機搖號”環(huán)節(jié)

從2012年2月到2012年10月，我校對“一人一課”活動作了三點改進。一是減少了原先單純組織聽課、評課活動的次數，改為每月一次，從數量上減輕教師需要頻繁調整課務來參與教研活動的負擔。二是由分管校長、教導主任和教研組長根據教師日常教學中經常遭遇的問題，精心挑選上課內容，并提前一周公布上課課題，要求教師精心準備。三是在活動過程中增加兩次“隨機搖號”的環(huán)節(jié)。第一次是在教研活動當天上午，全員集中抽簽，現場確定承擔上課任務的教師，執(zhí)教規(guī)定的教學內容；第二次是在聽課結束之后，現場抽簽確定主發(fā)言人，要求主發(fā)言人在研討環(huán)節(jié)的最后時段作不少于10分鐘的代表個人觀點的主題發(fā)言。

第一次改變，雖然沒有走出教師被動參與教研活動的局限，但可喜的是，由于每一個教師都有了一定壓力，隨著時間推移逐漸出現了兩點變化：一是在公布上課課題之后的一個星期，幾乎所有的教師都動了起來，要么翻看自己原有的資料，要么向同事或朋友討要資料，要么上網查找資料，然后開始備課、制作課件，做好上課準備；二是活動中認真聽課、邊記錄邊思考的教師多了起來，上完課立即交流的教師多了起來，教師評課尤其是主發(fā)言人點評的質量比原先有了較大程度的提高。

第二個階段：改進“評課”環(huán)節(jié)，增加“重建”環(huán)節(jié)

和第一階段相比，從2012年11月到2013年6月的第二階段，我校的“一人一課”活動又有兩點改進：一是在聽課之后，將傳統(tǒng)的“評課”形式變成“辯課”形式，要求上課和聽課教師圍繞教學內容的整體架構和教學細節(jié)，自由闡述自己的觀點，尤其強調提出具體的改進建議，鼓勵展開爭辯；二是根據“辯課”達成的某些共識調整教學設計，在第二周上“重建課”，以期促進對這一內容的進一步研究。

第二次改變后，教師參與教研活動的主動性開始顯現。由于沒有預先設定的專家觀點、權威看法，多數教師都能在“辯課”環(huán)節(jié)各抒己見，這在很大程度上豐富了教師對該研究專題的認識，而且隨著執(zhí)教“重建課”及后續(xù)研討，他們對相關問題的研究開始走向縱深。這一階段，教師的研究成果開始外化，多名青年教師的課例、論文在省級以上報刊公開發(fā)表，并在江蘇省“教海探航”“新世紀園丁”等權威賽事中頻頻獲獎，一等獎的論文數量也從無到有、由少變多。

2012年11月，《小學數學教師》“辯課進校園”活動走進我校，來自四川、湖南、安徽、福建、浙江、上海和我省各地的數學教師代表兩百多人參加了本次活動。這次活動采用“研究課+辯課+重建課+專題講座”的方式進行。活動分為四個半場，前兩個半場，分別由我校青年教師與外地名師同題上課，再聚焦整體構思和教學細節(jié)展開辯論。第三個半場，由我校另兩位青年教師分別執(zhí)教前一天相同課題的“重建課”，并圍繞重建前后的教學思路和教學細節(jié)調整再次展開辯論。

第三個階段：改進確定課題的環(huán)節(jié)

2013年7月到現在的“一人一課”活動，保留了“隨機搖號+辯課+重建”的環(huán)節(jié)，僅作了一點改進：從由分管校長、主任和教研組長確定上課內容，改為在每個月初，由同年級任課教師共同商量，確定一個上課課題，然后分年級自主集體備課、共同磨課、設計教案和制作課件。

從目前試行的情況來看，教師參與教研活動的主動性進一步顯現，活動的實效性進一步提升。由于同年級教師集體商定上課內容，并在正式活動之前經歷了集體備課和磨課、集體設計教案和課件的過程，教師的參與度和積極性明顯提高。當然，我們也發(fā)現這樣的活動形式還存在一些不足，我們將在今后的實踐中不斷調整和優(yōu)化。

三、實踐反思

我們在實踐中探索，在探索中尋找突破?，F在的“一人一課”活動，我們有意識地將“課”向前延伸，向后拓展，教師也從當初只關注聽、評一節(jié)課的“點”，到關注活動過程的“線”，甚至經歷了一個閉合的“回路”。現在，我校教研活動的質態(tài)發(fā)生了一些變化，數學學科的教學質量有了大幅度提高，這在一定程度上與“一人一課”活動的改良實踐相關。從這個意義上說，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學實效，提升學校教學質量，“一人一課”活動還可以作進一步改良和完善，發(fā)揮更大的作用。

（一）關注全面評價

傳統(tǒng)的教研活動，一般由教導處、教研組統(tǒng)一設計安排，由學校領導、骨干教師或者特邀專家給予定性評價，普通教師參與教研活動的主體意識淡化甚至喪失。另一方面，由于參與主體尤其是評價主體單一，很難對教師及教師團隊參與教研活動做出全面、客觀的評價。所以，從教研活動的設計策劃、組織實施到研討交流的評價，不能僅僅限于行政人員、骨干教師和特邀專家等少數人參與，應該想方設法調動所有教師和學生參與的積極性和主動性。

在教研活動中，行政人員、骨干教師和特邀專家應該著重關注整個教研活動中的突出優(yōu)點和共性問題，在研討環(huán)節(jié)或其他集中學習時間，引導全體教師賞析精彩片段，提出改進建議，解決存在問題，幫助他們學習借鑒，打開思路，將個別教師或者團隊的經驗變?yōu)榧w的財富。其他教師應該睜大自己的眼睛，發(fā)出自己的聲音，從個人視角貢獻智慧，詮釋觀點，展開爭鳴，使得每一個參與者都能在備課磨課、切磋研討、交流互動中有所收獲，共同成長。學生是學習的主體，理應成為參與教研活動的重要力量和評價的“第三只眼”。事實上，教研活動尤其是上課環(huán)節(jié)是否成功，學生最有發(fā)言權，答案往往直接寫在學生臉上，刻在學生的心里。讓學生參與活動評價，可以使教師獲得更有價值的真實反饋，發(fā)現成人視角看不到的盲點，以便更有針對性地修正自己在教學實踐和教學理念上出現的偏差。承擔活動任務的教師更應該主動參與、深度參與，成為評價的“第四只眼”，客觀公正、一分為二地反思自己的教學過程和教學行為，在實踐、研討、爭辯中堅守成功經驗和個人特色，改進不足之處。

行政人員、教學專家、普通教師、學生和上課教師共同參與教研活動的評價，可以更新穎、更完善地設計活動內容和形式，更客觀、更全面地反映教研活動的優(yōu)缺點，使得研討課題的教學設計、教學實踐甚至是教學主張獲得全方位、立體化的解構和重構，進而在后續(xù)活動中重建教學細節(jié)，優(yōu)化教學流程，完善教學主張，改進教學行為，提升教學效果。

（二）關注全程介入

傳統(tǒng)的教研活動，除了承擔上課任務的教師之外，大多數教師是在聽課環(huán)節(jié)才開始介入的，并且沒有提前熟悉即將研討的課題，對教材結構、內容選擇、目標設定、過程設計以及理論支撐缺少了解，因而聽課和研討時缺少深度思考，難以和教育教學理論對接，難以促進自己原有實踐經驗生長。這就說明，參與一次教研活動，不能簡單地理解為就是聽一節(jié)課，參與一次研討。我們應該突破“現場教研”的束縛，將“現場”向前延伸，向后拓展，引導教師從起點介入，持續(xù)跟進，直至一個階段的結束。

我們將教研活動分為前期準備、活動現場和后續(xù)延展三個階段。在前期準備階段，教師團隊集中在一起進行頭腦風暴，依據教育教學理論，反復推敲教學內容，合理設定教學目標，不斷調整活動設計，科學整合課后習題，比如，反復追問“這節(jié)課主要講什么內容，涉及課程體系的哪一部分”、“教師和學生應該分別做什么”等問題。在此基礎上，組織試教和研討，并根據學生的反饋和目標的達成情況調整活動預案。俗話說，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這樣的集體備課和反復磨課過程有利于增長每一位團隊成員的智慧。在活動現場階段，可以采用“同課異構”、“同課同構”、“現場辯課”的形式，鼓勵教師選擇符合自身特點的教學方式展開教學過程，選擇自己主張的教學理論解讀活動收獲，使得參與活動的教師自覺聚焦同一內容的不同處理策略以及改進前后的不同效果，探討教學行為如何促進學生有效學習，從而在相互碰撞中打開思路，開闊視野，取長補短，乃至形成自己的教學風格。在后續(xù)延展階段，每一個教師應該自覺進行自我反思，用文字記錄自己的所感所思所想，或者根據自己的實際情況，有選擇地再次進行教學實踐。學科教研組也可以基于先前活動，組織關于細節(jié)重建的二次、三次教研活動，力爭一次活動深度研究一個問題。

當教師改變了中途介入的習慣，從活動開始到結束全程有準備地參與其中，他們收獲的就不再是零星點滴，而是在“思考——實踐——反思——再實踐——再反思”的長線過程中不斷迸發(fā)靈感。我們知道，思考是實踐的起點，實踐是對思考的驗證，反思是對實踐和先期思考的調整。讓我們自覺地帶著教學工作中遭遇的真實問題，依據教育學和心理學理論，結合自己或他人的成功經驗，展開有意義、有方向、有預期的實踐，尋找解決問題的方法和策略，加速自己的專業(yè)成長。

（三）關注全員參與

傳統(tǒng)的教研活動，往往更加關注學校里的青年教師，對中老年教師很少提出要求，他們或者因為已經是教學骨干而成為“免檢”對象，或者因為一直是“弱勢群體”而成為被照顧對象，慢慢變成了“被遺忘的角落”。事實上，不管出于什么原因考慮，長期如此，只會使得教師之間的教學水平差距越來越大，還會讓中老年教師失去繼續(xù)學習、自我提高的動力和愿望。要知道，學校作為一個教學共同體、教研共同體，需要每一位教師積極參與、主動參與、深度參與，從而整體提高辦學水平。

關注教師全員參與教研活動，可以針對不同教學水平的教師提不同要求，搭建不同層次的展示平臺。以執(zhí)教研究課為例，對于新教師，提出“合格課”的標準，要求教學規(guī)范、正確，學生聽懂、學會；讓他們首先基于同年級教師的集體備課上年級研究課，過關后再上校級研究課，保護他們參與活動的自信心。對于成熟教師，提出“優(yōu)秀課”的要求，要求教學細致、到位，學生主動參與，興趣濃厚；讓他們基于團隊的集體備課上校級匯報課，承擔區(qū)級公開課任務，激發(fā)他們的自豪感。對于骨干教師，提出“精品課”的目標，要求新穎、有味，學生會學，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力；讓他們基于團隊研究上示范課，承擔區(qū)、市、省級公開課和帶徒授藝的任務。對于每一個層次中的“弱勢群體”，可以通過同伴互助、結對幫扶等形式給他們“充電加油”，使他們的思想理念保持與時代“合拍”。同樣，對教師參與教學研討也可以提出不同要求，讓他們自覺調整努力的方向，展示自己的最高水準。這樣做，我們就避開了“中老年教師”這一說法，減少了他們因為有“船到碼頭車到站”的感覺而產生惰性的機會，調動了全體教師參與教研活動的積極性，讓每一位教師都感受到自己存在的價值。

我們應該明白，每一位教師都是推動質量提升和學校發(fā)展的力量。我們應該關注到整個教師群體中的每一位教師，讓他們當中的每一個人都充滿朝氣，向著美好的愿景前行，都能在原有基礎上獲得不同程度的提高。在此基礎上，可以根據教師的興趣愛好、個人特長、研究方向、共同任務、相同級段等因素，組建若干教研微團隊，并通過不同的活動引領這些微團隊開展聚焦教學中真問題的微研究，切實提升教師團隊整體的教學力、研究力，實現共同進步，整體提升。

深度參與教研活動，需要教師的全面參與、全程參與、全員參與。在這里，教研活動形式和制度的變化、改良與創(chuàng)新，是提高教師參與教研活動積極性的前提；教師的連續(xù)參與、團體參與，是提升教研活動品質的關鍵。我們應該站在促進教師發(fā)展的高度，思考教研活動的改良與創(chuàng)新，通過“減量提質”增強教研活動的實效性，為教師的專業(yè)成長助力。

（作者單位：南京市中華中學附屬小學）