王俊

“校長專業(yè)精神”的涵義很豐富，其實踐途徑、呈現(xiàn)方式、價值體現(xiàn)也很多樣。我認為，校長“專業(yè)精神”更多的應(yīng)該回歸到領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)這一原點上來，在領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)過程中，彰顯校長的專業(yè)精神，實現(xiàn)校長對學(xué)校發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。

一、對校長專業(yè)精神的理解

就目前的實際來看，社會和教育發(fā)展需要“專業(yè)化”校長?！靶ｉL”職業(yè)從性質(zhì)上看應(yīng)該具有“專業(yè)”的意義，但在實踐中，校長專業(yè)化程度不夠，處于“準專業(yè)”地位。校長在履行職能過程中，表現(xiàn)出來的“專業(yè)”素養(yǎng)、技能、品德，以及對“專業(yè)”境界的執(zhí)著追求，就是“校長專業(yè)精神”的基本涵義。在我看來，目前我國中小學(xué)校長最主要的“專業(yè)”，是對課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新。

課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長專業(yè)精神的關(guān)鍵特征：我國《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》要求校長履行“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境”六項專業(yè)職責，其中“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”又是這些專業(yè)職責的聚焦點和支撐點。再從國外的情形來看，加拿大制訂的《中小學(xué)校長標準》，非常崇尚“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，把“對教與學(xué)進行領(lǐng)導(dǎo)”放在中小學(xué)校長“五項專業(yè)實踐要求”的首位，始終強調(diào)校長的核心地位是學(xué)校中領(lǐng)頭的教育專業(yè)人士。英國的校長職位被認為是“圣職”，校長是學(xué)校的學(xué)術(shù)帶頭人，是學(xué)校變革的推行者，校長的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力被認為是其核心領(lǐng)導(dǎo)力。

課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長專業(yè)精神的坐標原點：葉瀾教授指出：“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當下及以后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的感受和態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！敝挥凶兏镂覀兊恼n程與教學(xué)，才能讓學(xué)生從繁重的學(xué)習負擔中解放出來，才會有完整的、健康的、智慧的課堂生活、讀書生活、道德生活和社會生活。對課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，是校長職業(yè)的根本要求，校長職業(yè)作為一種富有創(chuàng)造性勞動和特殊專業(yè)要求的職業(yè)，首要思考的問題就是如何推動學(xué)校的課程與教學(xué)改革，領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)是校長最基本的專業(yè)實踐，也是學(xué)校管理與其他管理的本質(zhì)區(qū)別。同時，對課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校教育改革系統(tǒng)工程的樞紐，以課程與教學(xué)改革為原點，可以有效地提升學(xué)校的發(fā)展愿景，深化學(xué)校的教育改革，促進師生的全面發(fā)展。

課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長專業(yè)精神的成長園地：校長專業(yè)精神不是高蹈務(wù)虛、作秀附麗，校長專業(yè)精神既要有“仰望星空”的姿態(tài)，更要有“腳踏實地”的努力、實實在在的落點。安靜與厚重應(yīng)是校長專業(yè)精神的特質(zhì)，校長要關(guān)注師生最日常的課堂生活，在對課程與教學(xué)的問道求解中，熔鑄情感，提煉思想，升華精神。校長專業(yè)精神，與教師專業(yè)精神在本質(zhì)上是相通的，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學(xué)專家和好的教育者?！币粋€好校長的專業(yè)精神成長史，就是他的教學(xué)史，在對美好的教學(xué)境界的追求中，校長的專業(yè)精神也在發(fā)育成長。

二、如何領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，彰顯校長專業(yè)精神

在以領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)為原點，鍛造校長專業(yè)精神的過程中，我認為最重要的一點是始終秉持對教育真理的信仰，信守一個“真”字，練就校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)的真追求、真情懷、真行動、真境界。

1.理念求真，愿景召喚。領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，并以此為原點，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景，描繪師生幸福的校園生活圖景，營造育人文化，引領(lǐng)教師發(fā)展，這一切都必須求真。“求真”意味著實事求是，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際，尊重學(xué)校的文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)全體師生的共同意愿，腳踏實地，循序漸進，提出學(xué)校具體的遠景、中景、近景發(fā)展目標，確立學(xué)校的特色發(fā)展方向，尋覓學(xué)校文化的精神內(nèi)核，用學(xué)校精神和發(fā)展愿景召喚師生?！扒笳妗币馕吨_立正確的課程觀與教學(xué)觀，構(gòu)建自己學(xué)校的課程體系以及課程實施方式，構(gòu)建富有校本特色、生動高效的課堂教學(xué)模式，并以此為原點，延伸到學(xué)校文化、內(nèi)部管理、德育工作等方面，形成良好的教育氛圍，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，讓師生在課程與教學(xué)改革中，體驗到教與學(xué)的快樂，從而解放身心，自主發(fā)展，煥發(fā)生命活力，實現(xiàn)自我超越。

2.學(xué)習求真，閱讀致遠。領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)校教育，打造校長專業(yè)精神，還需要有學(xué)習求真的品質(zhì)，有閱讀致遠的胸襟，有崇尚學(xué)術(shù)的情懷。課程與教學(xué)的創(chuàng)新，需要有國際視野、本土行動，需要融匯百家、自成一家，在這樣一個過程中，需要不斷地學(xué)習新的課程理念，學(xué)習課堂教學(xué)改革的前沿知識，汲取和融合種種先進的教學(xué)理念和成功經(jīng)驗，最終整合創(chuàng)新成自己的課程與教學(xué)特色。領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，還需要有大閱讀的視野和胸襟，并引領(lǐng)教師過閱讀生活，使教師獲得大視野，建構(gòu)大格局，使其形成開闊的、完善的知識結(jié)構(gòu)，讓閱讀成為教師發(fā)展的不竭動力，成為校長專業(yè)精神的豐富源泉。領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，還需要崇尚學(xué)術(shù)，尊重知識的情懷。一個有專業(yè)精神的校長，一個善于領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)的校長，必然是具有學(xué)術(shù)品位、沉潛氣質(zhì)、理性思考的校長。其次，在他的學(xué)術(shù)影響力的帶動下，有一個熱衷學(xué)術(shù)、具有知識分子情懷的團隊，學(xué)校具有濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍。他的學(xué)校管理，也超越了日常事務(wù)管理的平庸，走向以課程與教學(xué)改革為中心的學(xué)術(shù)建設(shè)和文化管理，這是校長管理職能具有特殊專業(yè)要求的體現(xiàn)，也是校長專業(yè)精神的重要表征。

3.實踐求真，專業(yè)引領(lǐng)。

校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，需要體現(xiàn)實踐性：（1）躬身實踐：校長的專業(yè)精神在領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)創(chuàng)新活動中，表現(xiàn)為對課程與教學(xué)改革的躬身實踐，給教師提供研究和借鑒的樣本，引領(lǐng)專業(yè)方向，傳遞改革勇氣。也只有在親自實踐中，才能真正觸摸到課程與教學(xué)改革的脈搏，體驗課程與教學(xué)改革的艱辛與快樂，才能更加堅定教育的信念。（2）長期實踐：課程與教學(xué)改革只有起點，沒有終點，校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)改革絕非一蹴而就，需要鍥而不舍的努力和百折不回的堅韌，需要不斷創(chuàng)生新的生長點，需要在矛盾和困惑中尋找突破口，在漸進與反思中，不斷完善新課堂的構(gòu)想與實踐，讓課堂最終成為學(xué)生生命成長的搖籃。（3）引領(lǐng)實踐：要善于統(tǒng)整校內(nèi)外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)支持性的教學(xué)環(huán)境，給教師更多的理論和實踐指導(dǎo)，為教師的成長搭建更多的平臺。

校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，需要體現(xiàn)專業(yè)性：（1）具備豐富的課程與教學(xué)知識和技能：要想取得領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)的話語權(quán)和主動權(quán)，校長必須成為課程與教學(xué)的專家。作為一名初中校長，不僅僅是要精通自己任教的學(xué)科知識，還要通曉初中各學(xué)科的基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系，跳出學(xué)科界限，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，滲透學(xué)科思想，建構(gòu)以基本概念為核心的學(xué)科知識體系，形成綜合貫通的認知結(jié)構(gòu)，使他們成為既是本學(xué)科教學(xué)的“專家”，又是博識多學(xué)的“雜家”。（2）建構(gòu)富有校本特色、具有普適價值的課程實施路徑與課堂教學(xué)模式。校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，要引導(dǎo)教師樹立育人為本、動態(tài)生成的課程資源觀，樹立課堂為本、活動為主的課程實施觀，構(gòu)建立體多元的課程體系，確立以課堂教學(xué)改革為核心的課程改革思路。要堅持“教師少教而學(xué)生可以多學(xué)”的教學(xué)觀，研究高效課堂的基本特點和實施策略，具備高效課堂的設(shè)計和實踐能力，把最具遷移價值的知識和技能教給學(xué)生，構(gòu)建富有生命活力的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。（3）研究推進課程與教學(xué)改革的實施策略，建樹學(xué)校的課程與教學(xué)文化，引領(lǐng)學(xué)校課程與教學(xué)的未來發(fā)展方向。作為一名校長，在領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)中的一個重要職責，就是把理念轉(zhuǎn)化為行動，把個體放大為群體，把當下拓展為未來。要確立以人為本、科學(xué)規(guī)劃、有序推進的策略，把校長個人的教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為教師群體的自覺行動，從一門學(xué)科的變革走向所有學(xué)科的變革，把當下的教學(xué)創(chuàng)新行為提煉引申為一種教學(xué)文化，并延伸到學(xué)校管理領(lǐng)域，積淀形成學(xué)校的文化傳統(tǒng)和校園精神。

4.品格求真，共臻美好。

校長領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)，建樹求真務(wù)實的專業(yè)精神和人格特質(zhì)，主要表現(xiàn)為這樣幾個方面：（1）胸懷崇高而美好的教育情懷，關(guān)注師生的生命質(zhì)量和一生幸福，以愛為教育的出發(fā)點，以育人為目標，喚醒師生的主體精神和創(chuàng)造熱情，共同營造師生的幸福家園。（2）不帶任何功利色彩，靜下心來，蹲下身子，遠離喧囂，沉潛課堂，堅守教育的原點——教育就是教育；堅持教育的崇高使命——為社會和國家培養(yǎng)合格公民；堅持育人的基本價值——培養(yǎng)人、發(fā)展人、提升人的生命質(zhì)量；托起自身的理想追求——把教育做成事業(yè)。（3）以自身求真向善的人格魅力和進取不怠的精神品質(zhì)感召師生，喚醒師生實現(xiàn)自我的內(nèi)在需求，引領(lǐng)師生在課程與教學(xué)改革中，敢于嘗試，勇于展示，學(xué)會合作，體驗成功，把善于學(xué)習和日日求新作為自己的一種生活方式，引領(lǐng)師生共同發(fā)展，實現(xiàn)美好的共同愿景。

（作者系江蘇省宜興市實驗中學(xué)校長）