冷靜

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中占有非常重要的地位，在實(shí)施教育改革的過(guò)程中，為了更好地適應(yīng)新課程理念及加強(qiáng)素質(zhì)教育，需要整體提高中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方法，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，能達(dá)到良好的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。文章闡述了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題教學(xué)法 能力培養(yǎng)

引言

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在初中各學(xué)科的教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，是中學(xué)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)涉及語(yǔ)文方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，間接提高學(xué)生的綜合能力。但是，在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的投入與產(chǎn)出非常不平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，為了適應(yīng)新課改探究性、自主性及合作性學(xué)習(xí)的要求，以便取得良好的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)該實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，解決在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題。

一、中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法簡(jiǎn)述

對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法，其在很久之前就已經(jīng)被使用，一般來(lái)說(shuō)，古代教師就對(duì)提問(wèn)非常重視，所以產(chǎn)生了學(xué)問(wèn)一詞，問(wèn)和學(xué)相輔相成。中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法是指某種適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，教師將教材中的各種知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再通過(guò)積極的探索和思考，找到解決問(wèn)題的方法，在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、掌握知識(shí)的能力，以便學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是進(jìn)行創(chuàng)新，教師在講解語(yǔ)文的過(guò)程中，要明確目的并且和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)某些有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)要積極地組織、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種各樣的探索活動(dòng)，盡可能使學(xué)生通過(guò)自己的探索，在提出問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，中學(xué)語(yǔ)文教師不但要傳授語(yǔ)言的詞和句，還要傳授句子的語(yǔ)法、修辭及邏輯等方面的知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的陶冶及良好的思想教育的任務(wù)。面對(duì)如此繁重的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，需要教師花費(fèi)更多精力。總體而言，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍然面臨諸多問(wèn)題，教學(xué)的投入與收到的效果不成正比，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣普遍偏低。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)語(yǔ)文教師需要采用新的教學(xué)方法改變現(xiàn)狀，至此問(wèn)題教學(xué)法得以應(yīng)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用

（一）科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，最重要的是科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題，以便將繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地進(jìn)行解決。例如在給學(xué)生講解議論文的閱讀時(shí)，就必須讓學(xué)生清楚議論文學(xué)習(xí)的思路及內(nèi)容、明確議論文的文體知識(shí)、議論的三要素、論點(diǎn)、論據(jù)及論證等。為此，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該設(shè)置的問(wèn)題是：如何快速找到文章的中心論點(diǎn)？教師在提出這個(gè)問(wèn)題之后，可以選擇教材中的課文，如《談骨氣》、《想和做》及《紀(jì)念白求恩》等作品，讓學(xué)生快速尋找，學(xué)生通過(guò)尋找，得出《談骨氣》開門見山就寫中國(guó)人是有骨氣的，這便是文章的中心論點(diǎn)，即中心論點(diǎn)在開頭。相比于《談骨氣》，《想和做》的中心論點(diǎn)在文章中，需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的閱讀，就生活中經(jīng)常面臨的死做及空想提出相關(guān)論題，然后才提出中心論點(diǎn)：想和做是不可分割的，《紀(jì)念白求恩》一文的中心論點(diǎn)便在結(jié)尾。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們懂得學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力

中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，逐漸地由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主過(guò)渡。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，最主要的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終使得學(xué)生能夠通過(guò)合作及自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，需要學(xué)生不能依靠教師提出問(wèn)題，而是通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，學(xué)生首先要產(chǎn)生疑問(wèn)，愚公是怎樣將兩座大山移走的，用的是什么方式，在現(xiàn)在的技術(shù)條件下，移走兩座大山也并非易事。接下來(lái)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀了解到愚公有很強(qiáng)的自信心，并且有堅(jiān)定的信念及實(shí)干精神，最后學(xué)生就所得到的知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，通過(guò)慢慢積累，將這種在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不但能夠有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力及語(yǔ)言表述能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。另外，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，在一定程度上有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

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