馬麗霞

一、影響“有效預(yù)習(xí)”的原因

1.預(yù)習(xí)目的不明確。很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有很明確的目的，只是把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”泛泛地布置，例如“預(yù)習(xí)B部分單詞”“聽(tīng)音跟讀3遍”等，學(xué)生也就敷衍了事，預(yù)習(xí)效果大打折扣。

2.預(yù)習(xí)方式不正確。很多教師談到預(yù)習(xí)就布置聽(tīng)音跟讀的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣，甚至不屑完成。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)或者學(xué)生實(shí)際來(lái)靈活布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能夠注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，有意識(shí)地提醒學(xué)生注意辨別、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，預(yù)習(xí)的作用將大大提高。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容不精確。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，直擊重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率。因此，預(yù)習(xí)并不是對(duì)所有新知識(shí)的全盤(pán)準(zhǔn)備，而是要針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)。比如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A第二單元的單詞部分學(xué)生只需對(duì)bear、rabbit和lion這三個(gè)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且把重點(diǎn)放在讀音方面。這樣既簡(jiǎn)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，又突出了重難點(diǎn)，以此便可以保證預(yù)習(xí)的效果。

4.預(yù)習(xí)檢測(cè)不得力。由于預(yù)習(xí)的目的不明、要求不清，一些教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏相應(yīng)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，或檢測(cè)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)全無(wú)效果，流于形式，打擊了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計(jì)合理的“預(yù)習(xí)任務(wù)”

1.激發(fā)興趣。比如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit2 Lets make a fruit salad，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：⑴先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，不一定要會(huì)讀，重點(diǎn)聽(tīng)一聽(tīng)故事的內(nèi)容；⑵讓學(xué)生動(dòng)手做一做水果沙拉，明確需要什么、怎么做。這樣的作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然有積極的促進(jìn)作用。

2.操作性強(qiáng)。以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit6的課文教學(xué)第一教時(shí)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)要求：⑴默讀課文，劃出文中節(jié)日的名稱和日期；⑵查閱相關(guān)資料，了解中西方國(guó)家的某些獨(dú)特節(jié)日及其風(fēng)俗：⑶選擇你最喜歡的一個(gè)節(jié)日，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣的預(yù)習(xí)可以在小組內(nèi)分工合作進(jìn)行，讓不同水平的學(xué)生選擇各自能力允許的任務(wù)去完成，既讓學(xué)困生有事可做，也能讓尖子生展現(xiàn)自我。

3.家校配合。部分家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性，教師要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢測(cè)，讓家長(zhǎng)能懂得如何指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、“有效預(yù)習(xí)”方法

A.找一找。了解明天學(xué)什么，也就是找出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以告知學(xué)生明天將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)教材的哪一頁(yè)或者哪幾部分，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對(duì)性。

2.學(xué)一學(xué)。聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，初步理解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，找出不會(huì)不懂的地方。比如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生聽(tīng)音跟讀，特別是一些易混淆或難掌握的讀音，教師應(yīng)該事先說(shuō)明并要求學(xué)生多聽(tīng)細(xì)聽(tīng)，預(yù)知該單詞的讀音；在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可以提幾條概要性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生快讀語(yǔ)篇了解大意的能力。

3.想一想。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步思考，看看自己能解決到什么程度。比如聽(tīng)讀單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以嘗試對(duì)單詞進(jìn)行分音節(jié)拼讀、按讀音規(guī)則試讀等；對(duì)于語(yǔ)篇里的問(wèn)題，可以回到原文追查，了解自己的閱讀水平；背景知識(shí)類(lèi)的作業(yè)則可以通過(guò)小組合作等形式共同完成。總之，要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)（無(wú)論是知識(shí)還是方法)盡量解決問(wèn)題。

4.劃一劃。要求學(xué)生記錄下預(yù)習(xí)中未完成的作業(yè)，帶著自己的思考在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講，努力理解，爭(zhēng)取順利解決問(wèn)題。

四、關(guān)注“有效預(yù)習(xí)”的反饋

1.及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)就要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)預(yù)習(xí)效果的反饋，及時(shí)掌握學(xué)情，從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的獨(dú)立思考，不管是略有領(lǐng)悟或者是不得要領(lǐng)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，應(yīng)用與理解的程度一定會(huì)加深。還有一些學(xué)生，通過(guò)得到教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)而獲得成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師既有可能因?yàn)閷W(xué)生的“略有領(lǐng)悟”而使教學(xué)進(jìn)程順利，收效明顯，也有可能因?yàn)閷W(xué)生的“不得要領(lǐng)”而臨時(shí)生成新的教學(xué)方法，提高自身的課堂應(yīng)變能力。

2.適時(shí)運(yùn)用預(yù)習(xí)成果。運(yùn)用預(yù)習(xí)成果是指將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂上展示出來(lái)。這既可以作為對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)，也可以作為新知識(shí)的呈現(xiàn)。比如前文所講的中西方節(jié)日習(xí)俗，教師可以先讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹自己喜歡的某個(gè)節(jié)日，然后再過(guò)渡到課文，讓一些暫差生說(shuō)課文中的人物談?wù)摿四男┕?jié)日，從而自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。這樣適時(shí)地運(yùn)用預(yù)習(xí)成果，既保證了預(yù)習(xí)的有效性，又與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，可謂一舉兩得。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的主要因素中，預(yù)習(xí)可達(dá)八成，復(fù)習(xí)達(dá)二成。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)、后鞏固的好習(xí)慣，以“有效預(yù)習(xí)”促“有效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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