莊月娥

一、準(zhǔn)確制定多元化的評價目標(biāo)

評價的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評價與目標(biāo)具有很強的對應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評價將不再僅僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)。即使是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細(xì)節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評價目標(biāo)與評價體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機進(jìn)行即時評價

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價必須要及時有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評價時機，也就是說要進(jìn)行即時評價。在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行即時評價是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽。”

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學(xué)地補充碘元素。（教師評價該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來?！保ń處煂υ撁麑W(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W(xué)集體鼓掌，回答出問題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應(yīng)該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學(xué)生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學(xué)生回答問題的時候，沒有進(jìn)行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應(yīng)該及時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵性的評價，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學(xué)生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問題的時候，教師對學(xué)生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學(xué)生回答時做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問題的學(xué)生，用熱誠和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學(xué)生積極回答問題，同時班級里面其他同學(xué)的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學(xué)生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學(xué)生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有??？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對應(yīng)的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應(yīng)對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧。”

片段分析：該名老師運用幽默風(fēng)趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯誤的同學(xué)對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應(yīng)試教育階段，對教育教學(xué)的評價中，過于偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評價，通常來說會比較客觀、準(zhǔn)確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來負(fù)面的影響。學(xué)生自我評價，它有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評價最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要以學(xué)生作為評價主體，最好采用學(xué)生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，但是過多地關(guān)注學(xué)生成績高低，根據(jù)學(xué)生成績高低來評判學(xué)生能力的高低是不可取的，會影響到學(xué)生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容?？茖W(xué)、合理地對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

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一、準(zhǔn)確制定多元化的評價目標(biāo)

評價的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評價與目標(biāo)具有很強的對應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評價將不再僅僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)。即使是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細(xì)節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評價目標(biāo)與評價體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機進(jìn)行即時評價

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價必須要及時有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評價時機，也就是說要進(jìn)行即時評價。在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行即時評價是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽?！?/p>

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學(xué)地補充碘元素。（教師評價該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來。”（教師對該名學(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W(xué)集體鼓掌，回答出問題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應(yīng)該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學(xué)生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學(xué)生回答問題的時候，沒有進(jìn)行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應(yīng)該及時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵性的評價，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學(xué)生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問題的時候，教師對學(xué)生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學(xué)生回答時做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問題的學(xué)生，用熱誠和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，如點頭微笑等，利用肢體語言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學(xué)生積極回答問題，同時班級里面其他同學(xué)的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學(xué)生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學(xué)生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有??？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對應(yīng)的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應(yīng)對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運用幽默風(fēng)趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯誤的同學(xué)對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應(yīng)試教育階段，對教育教學(xué)的評價中，過于偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評價，通常來說會比較客觀、準(zhǔn)確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來負(fù)面的影響。學(xué)生自我評價，它有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評價最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要以學(xué)生作為評價主體，最好采用學(xué)生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，但是過多地關(guān)注學(xué)生成績高低，根據(jù)學(xué)生成績高低來評判學(xué)生能力的高低是不可取的，會影響到學(xué)生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容?？茖W(xué)、合理地對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

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一、準(zhǔn)確制定多元化的評價目標(biāo)

評價的核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，評價與目標(biāo)具有很強的對應(yīng)性，兩者必須相適應(yīng)。傳統(tǒng)的對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價是以考試為中心、以升學(xué)為方向、以分?jǐn)?shù)為成績衡量學(xué)生優(yōu)劣。盡管近些年來做了一些改進(jìn)嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試成績?yōu)樽鸬默F(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的充分發(fā)展。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)決定了新的評價將不再僅僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，而且更加重視學(xué)生對科學(xué)探究的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評價目標(biāo)。即使是評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術(shù)語和具體細(xì)節(jié)性的事實的記憶背誦。因此，教師在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該與新課標(biāo)的三維目標(biāo)相一致，制定出多元化的評價目標(biāo)與評價體系。

二、把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機進(jìn)行即時評價

對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價必須要及時有效，教師應(yīng)該準(zhǔn)確抓住評價時機，也就是說要進(jìn)行即時評價。在課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行即時評價是為了全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難做出評判解釋，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題方法、思維或習(xí)慣上的優(yōu)點和缺點；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

片段一：

一位教師在講授高一化學(xué)上學(xué)期關(guān)于《海水中提取溴和碘》的時候，提出問題“經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們都有什么收獲呢？”

生1：“我知道了人體缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我們?nèi)粘Ｉ钪兴秤玫募拥馐雏}中的碘元素是以碘酸鉀的形式存在的。而且知道這種物質(zhì)受熱容易分解，所以平時炒菜時不可以太早加入食鹽。”

師：沒錯，我們知道這一點之后，可以更加科學(xué)地補充碘元素。（教師評價該學(xué)生回答太好了，微笑并且投以贊許的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海帶紫菜等海洋植物中的，我們可以從海洋植物中將它提取出來?！保ń處煂υ撁麑W(xué)生豎起了大拇指，其他學(xué)生的情緒逐漸被調(diào)動起來了）

生3：我查找資料發(fā)現(xiàn)碘缺乏的危害主要有幾點：1.損害兒童大腦神經(jīng)發(fā)育。表現(xiàn)為不同程度的智力缺陷，智商比正常的兒童低；2.地方性甲狀腺腫。俗稱“大脖子病”，表現(xiàn)為頸部的甲狀腺腫大；3.地方性克汀病。這是由于母親懷孕期間嚴(yán)重缺碘，造成胎兒大腦發(fā)育障礙為主要特征的疾病。病人有典型的癡呆表情，身材矮小，甚至聾啞等?！保ń處熀屯瑢W(xué)集體鼓掌，回答出問題的同學(xué)非常高興，課堂氣氛高漲，同學(xué)們紛紛舉手回答）

片段分析：在課堂中，教師面對學(xué)生的回答應(yīng)該注意抓住評價的時機，該及時表揚鼓勵的時候就應(yīng)該毫不遲疑，因為這樣一來，回答問題的學(xué)生才會覺得老師是在密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會提高，課堂學(xué)習(xí)的效率當(dāng)然也隨之提高了。假設(shè)這位老師在每一個學(xué)生回答問題的時候，沒有進(jìn)行及時有效、確切的評價，沒有明確指出學(xué)生的回答是否正確，也沒分析學(xué)生所回答的內(nèi)容，學(xué)生很容易陷入判斷自己的答案是否正確的困境之中，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，同樣也就很難清楚地掌握課堂知識了。所以，只要有機會，就應(yīng)該及時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出激勵性的評價，讓所有的學(xué)生都能體驗到成功的快樂，特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學(xué)生而言，這樣不但增加了他們的主動參與意識，學(xué)習(xí)的動力也得到了相應(yīng)的提高，思維也活躍了。

三、重視評價過程中的情感表現(xiàn)

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，無論是表揚還是批評，向?qū)W生傳遞出來的情感信息都必須是真摯誠懇的，使學(xué)生真切感覺到老師確實是在引領(lǐng)他們不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.用心傾聽學(xué)生在課堂中發(fā)言

從傾聽的內(nèi)容中敏捷快速地發(fā)現(xiàn)各種信息，捕捉評價時機，在教學(xué)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受教師的心誠意切、實事求是的評價。這些評價雖然短暫，但往往能營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能使學(xué)生獲得平等感，感受民主的學(xué)習(xí)。

2.運用豐富多彩的口頭語言、合適的肢體語言傳遞積極的評價信息

睿智的課堂評價在調(diào)節(jié)課堂氣氛和把握課堂節(jié)奏等方面有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生起立回答問題的時候，教師對學(xué)生的評價就開始了，此時切忌漠不關(guān)心、毫無表情，或者在學(xué)生回答時做別的事情。相反的，教師應(yīng)該面向回答問題的學(xué)生，用熱誠和溫和的眼神看著學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)氖謩荩琰c頭微笑等，利用肢體語言讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著他，鼓勵學(xué)生積極回答問題，同時班級里面其他同學(xué)的注意力也會因為教師的動作語言而集中在一起。

另外，在課堂評價語言不應(yīng)拘泥于一種形式，除了應(yīng)該具備科學(xué)、規(guī)范的特點之外，如果教師還能采用生動豐富、詼諧幽默的語言，就會給學(xué)生留下極深的印象，因為沒有誰能抗拒上課生動幽默富有激情的老師，若時不時還用一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)詞語，如，“親，有木有，為神馬”等網(wǎng)絡(luò)詞匯，多少都能拉近和學(xué)生之間的距離，而學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次聽某教師的課，是關(guān)于“氧化還原反應(yīng)概念”的認(rèn)識。

師：請問如何判斷一個氧化還原反應(yīng)中的氧化劑和還原劑？

生：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。（課本的概念是：化合價降低的做氧化劑，化合價升高的做還原劑。）

該教師又請了一名學(xué)生起來回答，結(jié)果也回答錯了，把兩個概念混淆了。

（因為這是一節(jié)公開課，教室后面坐滿了聽課的老師，出現(xiàn)這種情況之后，課堂氣氛陷入尷尬之中，學(xué)生也不敢再舉手回答了。）

只見這位老師臉上露出得意的笑，不慌不忙地說道：“親們，都發(fā)現(xiàn)問題了有木有??？剛才這兩位同學(xué)真是用心良苦的啊，故意答錯的，讓大家知道氧化還原反應(yīng)概念都是相互約束相互對應(yīng)的，只要其中一個判斷錯誤，后面就全錯，可謂‘一招走錯，滿盤皆輸啊，現(xiàn)在我就教大家一個簡便的記憶方法，很多人到青藏高原會有高原反應(yīng)對不，所以啊，可以將這兩個概念總結(jié)為四個字：高原低氧?！?/p>

片段分析：該名老師運用幽默風(fēng)趣的語言把課堂上出現(xiàn)的意外困境巧妙地化解開了，這樣做不但顧及兩位回答錯誤的同學(xué)的自尊心，而且將判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù)囊括在“高原低氧”這四個字內(nèi)，相信所有的學(xué)生特別是那兩名回答錯誤的同學(xué)對這部分知識可謂是“刻骨銘心”了。

四、選擇多元化的評價方式

在課堂上，學(xué)生和教師是參與評價的兩大主體。回顧以往，在應(yīng)試教育階段，對教育教學(xué)的評價中，過于偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生僅有被動的被評價者的身份，完全以教師為中心，以考試為手段。改變以往單一的檢測性的評價，建立多元化的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式可以以下幾個方面入手。

1.采用學(xué)生的自我評價、小組互評與教師評價相結(jié)合

教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評價，通常來說會比較客觀、準(zhǔn)確，但有時也難免出現(xiàn)“武斷”的情況，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性帶來負(fù)面的影響。學(xué)生自我評價，它有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)他們對自己的精彩表現(xiàn)做出正確的判斷，平時要鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，從而找出自己的不足和進(jìn)步。學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)評價最有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以說，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，要以學(xué)生作為評價主體，最好采用學(xué)生個人的自我評價、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價是現(xiàn)階段教師常用的評價方法，比如課前或者課后小測，課堂回答對問題可以得分，多答多得等。雖然定量評價的方法在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，但是過多地關(guān)注學(xué)生成績高低，根據(jù)學(xué)生成績高低來評判學(xué)生能力的高低是不可取的，會影響到學(xué)生其他方面潛能的開發(fā)和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價方式主要包括紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價，前者就屬于定量評價，后面兩者則屬于定性評價。定性評價可以使用激勵性的語言，客觀地全面地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時利用真摯的語言指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生明確自己的缺點和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

下面是對《物質(zhì)的分散系》這一節(jié)課設(shè)計的評價表：

《物質(zhì)的分散系》課堂學(xué)習(xí)評價表

我這樣評價自己： 。

同伴眼里的我： 。

老師眼里的我： 。

總之，課堂學(xué)習(xí)評價是現(xiàn)代教育評價體制中的重要組成部分，也是課程改革的一個重要的內(nèi)容?？茖W(xué)、合理地對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

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