周丹

什么是課堂微問(wèn)題？針對(duì)文本中某些細(xì)節(jié)之處提問(wèn)，能夠?qū)⑿?wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥?wèn)題，或是涵蓋某個(gè)方面，真正起到四兩撥千斤的效果，這樣的問(wèn)題就是微問(wèn)題。微問(wèn)題的提出能達(dá)到什么效果呢？

第一，幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。文章放在眼前，學(xué)生大多是浮光掠影看一遍內(nèi)容。如果我們提出微問(wèn)題，從細(xì)節(jié)處提問(wèn)，學(xué)生就必須從文本細(xì)節(jié)中找答案，促使學(xué)生不得不細(xì)讀文本。這樣的有的放矢總比讓學(xué)生大海撈針好。

第二，除了幫助學(xué)生細(xì)讀文本之外，微問(wèn)題還可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主問(wèn)題。例如：蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的《甜甜的泥土》內(nèi)容是這樣的：王小亮的媽媽為兒子送一包奶糖，小亮得到奶糖時(shí)很高興，還和同學(xué)一起分享，但是因?yàn)楹ε潞髬屫?zé)罵，不敢把奶糖帶回家而埋在了雪中，第二天挖出已經(jīng)融化的奶糖，一邊嘗著甜甜的泥土一邊笑了。我的解讀是從一個(gè)疑惑開(kāi)始的，文中主人公是誰(shuí)？小亮的親生母親？王小亮？抑或是后媽？從文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排來(lái)看應(yīng)該是小亮。所以我設(shè)計(jì)的微問(wèn)題就是：王小亮是一個(gè)怎樣的孩子？為什么他是這樣的性格？問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛尋找課文中的相關(guān)內(nèi)容：分奶糖說(shuō)明他的善良，最后的笑說(shuō)明他的知足樂(lè)觀等。后半個(gè)問(wèn)題有一定的難度，啟發(fā)學(xué)生尋找小亮的生活環(huán)境的句子。找完后同學(xué)發(fā)現(xiàn)雖然小亮的后媽對(duì)他不好，但是小亮的身邊并不缺少愛(ài)，否則奶糖怎么會(huì)傳遞到小亮手中呢？所以我歸納的本文的主題是：愛(ài)能融化冷漠，愛(ài)能包容一切。這就是將微問(wèn)題轉(zhuǎn)化為了主問(wèn)題，糾正了很多教學(xué)理解上的偏差。

如何設(shè)置微問(wèn)題呢？微問(wèn)題可以問(wèn)在課前。課前提出微問(wèn)題可以幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，老師在課堂上就更能扮演好引導(dǎo)者的角色，更能促進(jìn)學(xué)生的生成，提高課堂效率。例如：《老山界》一文中結(jié)尾處有這樣一句話：“老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山?！蔽以谡n前的預(yù)習(xí)中就要求學(xué)生：閱讀課文并找出課文中“難走”的“難”體現(xiàn)在哪？

問(wèn)在課堂中。教學(xué)進(jìn)行中提微問(wèn)題有助于找到切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如：《孔乙己》在上課伊始我提出的微問(wèn)題是：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”我們只知道他姓“孔”，并不知道他的名字。為什么作者要讓他姓“孔”？“乙己”的綽號(hào)又說(shuō)明什么問(wèn)題？對(duì)這些問(wèn)題深入探討就能明白，孔乙己的地位及身份特點(diǎn)，幫助我們解決了課文一個(gè)難點(diǎn)。

問(wèn)在結(jié)尾處。結(jié)尾處提出微問(wèn)題既可以幫助我們復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，又可以進(jìn)行拓展活動(dòng)。例如：《春》一文我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：作者側(cè)重于對(duì)春天的植物、風(fēng)、雨的描寫(xiě)，缺少了對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)。找到這個(gè)細(xì)微的問(wèn)題后，在課堂結(jié)束前，我提出讓學(xué)生為本文續(xù)寫(xiě)一段春天的動(dòng)物。這就是對(duì)文本內(nèi)容理解后的拓展。

第二個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柺裁矗?/p>

首先，問(wèn)標(biāo)題。這就是我們俗稱的解題。有些題目很普通，有些題目則很有解題的必要，但是很多老師往往忽略了。例如：《偉人細(xì)胞》中作者為什么用“細(xì)胞”二字？

其次，問(wèn)詞語(yǔ)。文中的有些詞語(yǔ)是很關(guān)鍵的。例如：《口技》首句：“京中有善口技者?！逼渲械摹吧啤本褪俏难邸！栋捕骱湍膛！肥且黄宋年P(guān)懷很強(qiáng)的文章，主人公安恩是重點(diǎn)分析對(duì)象。如何說(shuō)清她的性格特點(diǎn)是本文的難點(diǎn)。我在一次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)聽(tīng)到了這樣一種解讀：老師抓住了描寫(xiě)安恩勞動(dòng)時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)“翩然起舞”。為什么把勞動(dòng)比喻成“翩然起舞”？可見(jiàn)對(duì)安恩來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)不是單調(diào)、枯燥、痛苦，而是愉悅、享受。只有有著一顆向善、樂(lè)觀之心的人才會(huì)這樣吧！只有這樣的人才會(huì)關(guān)心自己家中一頭奶牛的感受，帶它出來(lái)散心。真是“一通百通”?。?/p>

再次，問(wèn)人稱及其順序安排?！渡⒉健返谝恍」?jié)：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！边@里介紹一家四口所用的代詞及其順序值得我們推敲。為什么將“我”排在第一位？按照本文“尊老愛(ài)幼”的主題不是應(yīng)該將“母親”排在首位？其實(shí)這樣的安排恰恰印證了本文的另一個(gè)主題：中年人的責(zé)任感。《變色龍》《我的叔叔于勒》中的稱呼已經(jīng)被很多老師作為上課的切入點(diǎn)。這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)就能幫助解決文章的一個(gè)重難點(diǎn)，真是事半功倍。

還可問(wèn)在標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)在我們寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候是重點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)不僅是劃分停頓，有時(shí)更是作者情感的宣泄點(diǎn)?！渡⒉健分薪榻B散步時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)：“這南方的初春的田野！”作者用“！”宣泄的是對(duì)春天到來(lái)的喜悅，更宣泄對(duì)母親“熬”過(guò)一個(gè)酷冬的欣喜。這是對(duì)家人的關(guān)心更是對(duì)生命的敬畏與責(zé)任。

最后，問(wèn)在寫(xiě)作年代。有些文章把寫(xiě)作年代直接引用在結(jié)尾，這就不得不引起我們的重視。例如：《幽徑悲劇》中講到本文對(duì)當(dāng)下的意義時(shí)，我讓學(xué)生找到藤蘿被毀的具體年代。相距“文革”結(jié)束已經(jīng)16年（文中寫(xiě)到藤蘿毀于“今年春天”，結(jié)尾又交代寫(xiě)于1992年9月。）仍然發(fā)生了這樣的悲劇，甚至這篇文章寫(xiě)作過(guò)去20年的現(xiàn)在，社會(huì)上仍有這樣的悲劇發(fā)生，季羨林先生的這篇文章是多么有警示作用?。?/p>

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