孫翔龍 張偉

摘 要： 任職教育實(shí)踐課程在整個任職教育培訓(xùn)體系中占有重要地位，是銜接院校教育與部隊(duì)任職的重要一環(huán)，對提高學(xué)員專業(yè)能力意義重大。本文主要在關(guān)注積極心理體驗(yàn)，提高任職教育實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量方面做探討。

關(guān)鍵詞： 積極心理體驗(yàn) 任職教育 教學(xué)方法

任職教育是一種面向崗位需求的職業(yè)教育。與學(xué)歷教育相比，任職教育具有時間短、任務(wù)重、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)員的基礎(chǔ)素質(zhì)轉(zhuǎn)向崗位能力，其培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)由相對整齊劃一轉(zhuǎn)向多層次化，其人才培養(yǎng)資源由封閉自足轉(zhuǎn)向開放聯(lián)合。這些特點(diǎn)和轉(zhuǎn)變使得任職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在保證培訓(xùn)質(zhì)量、接受部隊(duì)評價和學(xué)員自身對各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向?qū)Ρ戎卸济媾R更大壓力。這種壓力使得提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化和加強(qiáng)學(xué)員的在學(xué)習(xí)中的主體地位成為必然。關(guān)注學(xué)員在教學(xué)過程中的積極心理體驗(yàn)正是加強(qiáng)學(xué)員主體地位的出發(fā)點(diǎn)和提高教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化的重要著力點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗(yàn)

（一）積極心理學(xué)簡介。

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個研究領(lǐng)域，是1997年美國心理協(xié)會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念。積極心理學(xué)從一種新的、積極的視角詮釋心理學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ诵缘姆e極面的研究，倡導(dǎo)探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動力和能力。積極心理學(xué)把增強(qiáng)個體的積極情緒體驗(yàn)作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)。

（二）積極心理學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)中可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，不斷挖掘積極的潛能；培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠享受到成功的喜悅。

（三）學(xué)習(xí)過程中的幾種積極心理體驗(yàn)。

1.虛極靜篤

“虛極靜篤”出自老子《道德經(jīng)》，形容人專注一件事，心境空明寧靜，沒有一絲雜念和污染?！疤摌O靜篤”是一種非常積極的心理體驗(yàn)，使人排除外界干擾，進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時人的思維活躍，理解抽象概念的能力大大增強(qiáng)，容易產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)十分講究靜的功夫，只有靜下心來學(xué)東西印象才會深刻。人腦并不善于處理龐雜信息，只有專注，才容易充分調(diào)動記憶和推理、抽象和概括、想象和聯(lián)想、直覺和靈感等高級思維活動。

2.登堂入室

萬事開頭難，學(xué)習(xí)也是這樣，每一門學(xué)科，每一項(xiàng)技術(shù)都有其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和方法。系統(tǒng)的知識往往有一個一個“關(guān)節(jié)”，這些關(guān)節(jié)就是阻止學(xué)習(xí)者勇猛精進(jìn)的地方，其他內(nèi)容往往是這些關(guān)節(jié)的補(bǔ)充、變化或應(yīng)用。理解了這個學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，由見樹木而見森林就會產(chǎn)生窺得門徑、登堂入室的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步攻克“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，逐步體會其獨(dú)特方法，從而將這門學(xué)科或技術(shù)融入到知識和技能體系中，固化為能力素質(zhì)。

3.印象觸發(fā)

印象是一種感性思維，是外界刺激在大腦中留下的痕跡，是進(jìn)行思維重組、疊加、抽象的基本元素。在學(xué)習(xí)過程中往往存在非邏輯性，知識的記憶往往有一個沉淀的過程，往往記住的是某一個現(xiàn)象，某一個模式，某一個細(xì)節(jié)，將來運(yùn)用時，它就會被觸發(fā)，形象鮮明。學(xué)習(xí)時突然獲得一種清晰鮮明的印象是一種積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。印象觸發(fā)往往需要深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，那些方法、思想記憶得較清楚的課程往往是各個細(xì)節(jié)都充分學(xué)習(xí)、充分練習(xí)、學(xué)習(xí)得較扎實(shí)的課程。

4.豁然開朗

學(xué)習(xí)是積累的過程，也是覺悟的過程，學(xué)習(xí)練習(xí)到一定程度就會對所學(xué)的知識技能體系產(chǎn)生一種整體把握和直覺理解，并能將自己的創(chuàng)造力運(yùn)用到這個體系中，做到學(xué)用合一。那時，學(xué)習(xí)過程中的彷徨猶豫、挫折困頓，在日積月累的漸悟或者剎那的頓悟之后，仿佛都成了遙遠(yuǎn)模糊的回憶，而屢起屢撲，大惑不解的地方，學(xué)成之后看起來則是那樣理所當(dāng)然。

二、任職教育實(shí)踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)的意義

（一）有利于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平。

任職教育的學(xué)員層次往往不如學(xué)歷教育，教員容易產(chǎn)生懈怠思想，降低教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)可以拓展教員的教學(xué)思路和教學(xué)技法，把營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)后進(jìn)學(xué)員督導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員的接受效果和學(xué)習(xí)反饋，注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)納入優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)中，使教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€注重效果的閉環(huán)活動。

（二）有利于突出學(xué)員主體地位，更好地教學(xué)結(jié)合。

突出學(xué)員主體地位。體現(xiàn)以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，重視互動和建立良好、和諧、融洽的師生關(guān)系。突出學(xué)員主體地位，要求教員充分認(rèn)清只有教會學(xué)員才算完成教學(xué)任務(wù)，要正視學(xué)員的差異性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)員，幫帶學(xué)習(xí)較差的學(xué)員。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力。

運(yùn)用積極心理學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的積極心理體驗(yàn)既能強(qiáng)化教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，起到智力體操的作用，從而發(fā)掘?qū)W員潛力，提高創(chuàng)新能力。

三、任職教育實(shí)踐課程中關(guān)注學(xué)員積極心理體驗(yàn)需要把握好的環(huán)節(jié)

下面以比較典型的《飛機(jī)外場維護(hù)技術(shù)》課為例，闡明關(guān)注學(xué)員心理體驗(yàn)需要把握好的幾個環(huán)節(jié)?！讹w機(jī)外場維護(hù)技術(shù)》課通常在原理、構(gòu)造課之后開設(shè)，主要由基本維護(hù)、檢測技術(shù)和故障排除三部分構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，掌握飛機(jī)保養(yǎng)、拆裝基本技能，熟練運(yùn)用本專業(yè)檢測設(shè)備檢測判定飛機(jī)相應(yīng)系統(tǒng)技術(shù)狀況，根據(jù)故障現(xiàn)象綜合分析判斷，找出故障原因并排除故障等能力為基本教學(xué)目標(biāo)。這門課程直接銜接學(xué)員畢業(yè)之后所從事的工作，在整個培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。這門課程周期長，課時多，難度大，不僅有內(nèi)容講授，還有教員示范和學(xué)員練習(xí)，組織較復(fù)雜，需要關(guān)注學(xué)員心理體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要目的是使學(xué)員根據(jù)自己掌握的情況復(fù)習(xí)課堂科目涉及的飛機(jī)系統(tǒng)的原理構(gòu)造，提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)容易在課堂上集中精力，靜下心體會到專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將原理構(gòu)造知識和實(shí)際操作技能有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)和提高，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)、互相印證、豁然開朗等積極的學(xué)習(xí)心理。課前預(yù)習(xí)可以避免學(xué)員由于原理構(gòu)造學(xué)習(xí)得不扎實(shí)而機(jī)械記憶實(shí)際操作科目的方法步驟和注意事項(xiàng)而導(dǎo)致的茫然、碎片化等消極痛苦心理體驗(yàn)。教員課前可以安排提問，督促檢查預(yù)習(xí)效果。

（二）講解示范環(huán)節(jié)。

講解示范環(huán)節(jié)要求講解詳略得當(dāng)、邏輯清晰，示范準(zhǔn)確到位、演示清楚。講解的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)科目的方法、步驟和注意事項(xiàng)。示范起到規(guī)范操作的作用，示范具有生動直觀，充分調(diào)動視、聽、嗅、觸各個感官的優(yōu)勢，容易給學(xué)員留下較深刻的印象。示范時教員的某個操作，某個眼神都容易形成學(xué)員記憶系統(tǒng)的觸發(fā)點(diǎn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。講解示范時要有標(biāo)準(zhǔn)意識，因?yàn)槿说牡谝挥∠笸容^牢固，如果教員講解示范不標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)員容易形成錯誤印象，不利于優(yōu)良維修作風(fēng)的形成，也不利于在實(shí)際工作中避免維修差錯。

（三）學(xué)員練習(xí)環(huán)節(jié)。

任職教育直接面向工作崗位，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。對于飛機(jī)維修人員，動手能力是實(shí)際工作能力的重要組成部分，課堂上要注重“練”的環(huán)節(jié)。練的環(huán)節(jié)是一種強(qiáng)化，是構(gòu)建實(shí)際動手能力的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人具有肌肉記憶，肌肉記憶一旦形成就不容易遺忘，能將能力固化到人的潛意識中，避免眼高手低的問題。在練習(xí)過程中人的手眼腦全面參與學(xué)習(xí)，容易獲得沉浸感、充實(shí)感和愉悅感，這些感覺是非常積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。

（四）討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)主要針對實(shí)習(xí)科目中的疑難內(nèi)容，比如科目中的常見故障。討論引導(dǎo)時要注重互動，要對學(xué)員思維中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定。引導(dǎo)時可以挖掘故障現(xiàn)象和故障原因之間的直接聯(lián)系，歸納出典型和通行路徑，將邏輯思維、發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力素質(zhì)，深化延伸到直覺思維層面，使學(xué)員初步體會排故能手“行家一伸手，就知有沒有”的排故精深內(nèi)涵。這種體會無疑是積極的心理體驗(yàn)，對發(fā)掘?qū)W員潛力、提高其創(chuàng)新能力意義重大。

（五）總結(jié)講評環(huán)節(jié)。

總結(jié)講評是教員升華、強(qiáng)化教學(xué)效果的一項(xiàng)重要工作。總結(jié)講評可以幫助學(xué)員理清思路，將所學(xué)知識和所練技能融入自己的知識和技能體系中，固化為自己的能力素質(zhì)，同時獲得與之相伴的成就感，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

在軍隊(duì)任職教育中關(guān)注積極心理體驗(yàn)既符合任職教育的特點(diǎn)及規(guī)律，又有利于落實(shí)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。教員在運(yùn)用時要深入學(xué)員內(nèi)心世界，研究學(xué)員的接受規(guī)律，并針對課程的特點(diǎn)，精心備課，精心施教，進(jìn)一步提高教學(xué)過程的精細(xì)化，為提高軍隊(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量作出更大貢獻(xiàn)。