韓清

摘 要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力是化學(xué)新課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要方式。逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，特別是要發(fā)展學(xué)生提出有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的問題，是探究性教學(xué)過程中的首要問題。本文就如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 學(xué)生 提出問題

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)教學(xué)的手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它是體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)中“過程與方法”的最好的一種方式。化學(xué)這一學(xué)科的魅力，在于實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來了無窮樂趣，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)極其重要。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，在當(dāng)今時(shí)代要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才就需要重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，即要重視發(fā)現(xiàn)和提出問題在化學(xué)探究能力中的重要地位。在化學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力呢？

一、摒棄傳統(tǒng)課堂的缺陷，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，重知識獲取，輕過程體驗(yàn)是其顯著缺陷。傳統(tǒng)教育總是以教師為中心，學(xué)生處于從屬地位，傳統(tǒng)教育重視知識的強(qiáng)化和接受，把學(xué)生當(dāng)成盛裝知識的容器。傳統(tǒng)教學(xué)只重視結(jié)果不重視過程，只重視學(xué)生掌握知識，而不重視學(xué)生掌握知識的方法。反映在化學(xué)教學(xué)中，就是在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只一味地做實(shí)驗(yàn)，而不是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)重視發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的這種重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考，實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生思考能力的扼殺。因此，在具體實(shí)際教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些情境誘導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生提出問題。

首先，可以利用課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。在講授新課前，可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中的問題記下來，這樣可以讓學(xué)生有提問題的機(jī)會，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)前，有學(xué)生問：鐵和水反應(yīng)為什么強(qiáng)調(diào)水為氣態(tài)？為什么要用石棉絨？等等。

其次，通過讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生通過觀察提出問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)評講。舉個(gè)例子，“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中講到物質(zhì)的分離與提純的知識，一般而言，是從溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶的順序開始展開教學(xué)。在教學(xué)中可以通過加入化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的初步教學(xué)，讓兩位學(xué)生在講臺上充當(dāng)小老師，臺下同學(xué)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)并要求他們針對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出問題，這樣在生動(dòng)實(shí)驗(yàn)面前可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，同時(shí)有效幫助學(xué)生鞏固并應(yīng)用所學(xué)基本技能。

二、在課堂實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)最重要的環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙提問、及時(shí)提問，這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在提問中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問的意識，具體來講，即在講解新知識時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在進(jìn)行知識的總結(jié)工作時(shí)要反問和追問，等等。我們以“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”為例進(jìn)行具體分析：

在“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”的必修模塊中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有20項(xiàng)，如膠體實(shí)驗(yàn)；離子的鑒別；物質(zhì)的分離、提純，等等。這些實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生從中掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更是激發(fā)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的必經(jīng)體驗(yàn)。所以，教師可以從這些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

教師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意積極提高學(xué)生參與活動(dòng)積極性，適時(shí)開展交流討論。如在教授各類電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將這些實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸類。電解實(shí)驗(yàn)的類型較多，每個(gè)學(xué)生在關(guān)注每類電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會不自覺地相互比較，這時(shí)是最容易激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的情景。對此，可以主動(dòng)提出讓學(xué)生對自己感興趣的電解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，最好讓對同類電解實(shí)驗(yàn)的學(xué)生組成一組，相互發(fā)問。如果有可能，在學(xué)生相互交流討論的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)更多問題。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要重視不同情境的創(chuàng)設(shè)，要使情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的素材得到充分挖掘，及時(shí)整合書本知識，提高課堂教學(xué)效率，最好能兼顧考試。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

著名教育學(xué)家陶行知曾說：“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教?！比粘Ｉ钪械幕瘜W(xué)現(xiàn)象很多，學(xué)生一定會有感興趣的問題，然而可能學(xué)生自己并沒有察覺，或許學(xué)生的好奇心不是那么強(qiáng)。

首先，需要教師在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行提醒和啟發(fā)，幫助他們找到發(fā)現(xiàn)問題的突破口。

如上圖，這是這“江蘇高中化學(xué)教材蘇教版教材”中關(guān)于從鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程圖。要指出的是，該幅工藝流程圖是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的線索，它既將知識點(diǎn)連成體系，又體現(xiàn)化學(xué)知識來源于實(shí)際，服務(wù)于生產(chǎn)。

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先粗略地瀏覽流程圖，如果在初步閱讀過程中產(chǎn)生了問題，就簡單記錄下自己的問題，然后開始學(xué)習(xí)關(guān)于氧化鋁、氫氧化鋁具有兩性的知識，再回到工藝流程圖，嘗試用日常生活實(shí)際知識解決部分問題；當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生又會出現(xiàn)新的問題，這時(shí)就需要不斷反復(fù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再運(yùn)用，教師結(jié)合分層講解的內(nèi)容，不斷探究，不斷鞏固，完成教學(xué)。

其次，學(xué)生應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)為線索，通過參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取知識，掌握技能；通過過程體驗(yàn)，感受一系列科學(xué)探究的進(jìn)程；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)方法，較深刻地體會并形成科學(xué)精神。例如：在探究區(qū)分磷肥、鉀肥、常用氮肥的方法實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)象向?qū)W生提出類似如下問題：能否明顯地嗅到某種氣味？嗅到刺激性氣味可能的問題會是什么？這種有刺激性氣味的氣體可能是什么？根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，如何區(qū)分磷肥、氮肥、鉀肥呢？

同時(shí)在實(shí)踐中我們還需要注意以下方面：

（1）不能急于求成。應(yīng)該逐漸激發(fā)學(xué)生提出問題，千萬不能過分要求其速成。一開始，教師可以直接示范怎樣在學(xué)習(xí)過程中提出問題，先從教師直接提問過渡到引導(dǎo)學(xué)生在合理設(shè)計(jì)的情境下發(fā)現(xiàn)問題，如果順利，則學(xué)生自然而然可以做到直接提出問題。

（2）如果通過教學(xué)后沒有得到學(xué)生良好的反應(yīng)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)反思自己的教學(xué)方法。新課程教學(xué)明確提出要改變觀念，改“教為主”為“學(xué)為主”。所以務(wù)必時(shí)刻牢記：“學(xué)生最好的老師是愛好，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動(dòng)力是自信?！蓖ㄟ^實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方法，不能一味按照理論方法，按部就班，必須根據(jù)實(shí)際改變。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會提問題，首先要明確，學(xué)生主動(dòng)提出問題可以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展，也是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法中的重要部分。孝王劉開有言：君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識。享譽(yù)盛名的美籍華人楊振寧教授說：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，非凡在運(yùn)算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！?/p>

由此可以看出，如何培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢爭論的精神是當(dāng)下教育無法回避而且急需解決的問題，教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生知道如何問、怎樣提問是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的最重要的渠道之一。要讓學(xué)生首先能夠把握相關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。學(xué)生只要有了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維，才能提出疑問，透過現(xiàn)象找尋本質(zhì)，從而不斷探求問題的答案。