詹桂華

摘 要： 新課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)習(xí)小組的合作和展示。然而，在小組合作中出現(xiàn)了諸多令老師們棘手的問題，有形而無質(zhì)，費時又無效，即“假合作”現(xiàn)象，極大降低了課堂的實效性，作者結(jié)合教學(xué)實踐對此進行了剖析。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 假合作

新課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中師講生聽的“填鴨式”單向教學(xué)活動，突出了學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)為以小組合作為中心，旨在通過學(xué)生間的互幫互學(xué)實現(xiàn)對知識的認(rèn)知和建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在聽課與調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：幾個人圍在一起，看不到組內(nèi)成員的互教互學(xué)，只有組長的“一言堂”；或是每位學(xué)生將自己的答案讀給大家聽，其他人則忙碌地記著，完全沒有思維的碰撞；抑或坐在一起說起題外話，教師卻渾然不覺；更有“大眼瞪小眼”，你不會，我也不會……種種“假合作”充斥課堂，有形而無質(zhì)，費時又無效，老師們也都意識到“課堂是熱鬧了，但卻看不到效率，完不成任務(wù)”。是什么原因?qū)е隆凹俸献鳌爆F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對此進行了剖析，以供同仁參考。

1.合作問題的設(shè)置影響著小組合作的狀態(tài)

問題是小組合作的任務(wù)目標(biāo)，問題設(shè)置的恰當(dāng)與否直接影響小組的合作狀態(tài)。一個有價值的問題應(yīng)有“一石激起千層浪”之效。特別是合作問題，首先要有合作的價值，要有思維的含量，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。如果僅憑一個學(xué)生就輕而易舉地獲取問題的答案，還有合作的必要嗎？其次，問的角度。同樣一個問題，站在不同的角度發(fā)問，會達到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基礎(chǔ)，是機械能單元的重要基本概念，是研究力在空間上積累效果的物理量。在設(shè)置問題時如果直接問學(xué)生“什么是功”，就沒有合作的必要；如果以人推車前進、起重機吊起貨物等事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析總結(jié)：（1）功的兩個必要因素是什么？生活中那些情況下力做了功？哪些情況下力沒做功？（2）如何定義功？如何理解功的定義式？這就成了很好的合作學(xué)習(xí)題材，學(xué)生已經(jīng)不再是讀課本，找答案的“搬家”過程了，而是對學(xué)生的多種能力的訓(xùn)練。所以，在呈現(xiàn)問題之前，一定要再三斟酌“合作的價值有沒有？有在哪”當(dāng)然不能為了合作一棍子將學(xué)生“打死”，誰也找不著問題的切入點。換句話說，學(xué)生都會和都不會的問題不能作為合作問題，更沒必要每節(jié)課都絞盡腦汁尋找合作問題，它的有無不是新課堂的標(biāo)志，追求熱鬧更不是新課堂的標(biāo)志。學(xué)生“動腦學(xué)、動手做、動嘴說、動心交流”是新課堂的標(biāo)志。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著小組合作的效果

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)將學(xué)生培養(yǎng)成“知識伸手，問題張口”的坐等習(xí)慣，雖說“味同嚼蠟”，卻嚼得津津有味。哪有多少獨立學(xué)習(xí)的概念。面對新課堂，不適應(yīng)的不僅僅是老師，還有學(xué)生。老師們?yōu)樽约簷?quán)利的“削減”而惴惴不安，抽著空“嘮叨”幾句，生怕丟點什么。殊不知，“你說過的，他就會了”，讓學(xué)生更顯得無所適從：“你教我都不會，自己學(xué)怎么能會？”讓他自主，說起來容易，做起來必須一點點訓(xùn)練，否則我們連時間都不知去哪了。所以，讓學(xué)生自主、讓學(xué)生合作，不是你說出來這兩個字就能實現(xiàn)的，學(xué)生就能去做的，得老師教學(xué)生怎么自主、如何合作。遇到不會的問題，不是說“我這個不會，我那個不會”，而要說出“不會在哪”。交流時，也不是簡單地告訴“這個是什么，那個是什么”，而要教給“為什么是這個，為什么是那個”。如此訓(xùn)練，學(xué)生的合作便會真實而有效。所以，新課程中的教師看起來輕松，實則任務(wù)量大了—前期工作多了，技術(shù)含量高了——加大了學(xué)法指導(dǎo)的要求。

3.課堂時間束縛著小組合作的程度

“四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)”成了教師千古不變的真理，由此限制了學(xué)生的交流。我們常常會遇到這樣的課堂：學(xué)生對某個問題正議論得興致勃勃之時，老師一看時間不夠了，還有幾個問題沒有解決，于是便說：“我們先討論到這里?！被鸹ň痛讼?。“什么叫完成任務(wù)”？是把該講的內(nèi)容都倒給學(xué)生，還是讓學(xué)生從頭到尾縷一遍？它已經(jīng)不再是我們目前課堂的目標(biāo)。讓學(xué)生真正學(xué)會點什么，感悟點什么，哪怕只是一點點，只要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，都叫完成任務(wù)。所以，要學(xué)會放手，不再讓老師牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生牽著老師走。

4.小組建設(shè)影響著小組合作的質(zhì)量

“環(huán)境育人”——“讓每面墻壁都說話”、“讓每個角落都育人”。小組文化建設(shè)直接調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。所以要幫助小組創(chuàng)建積極向上、發(fā)人奮進的文化氛圍，讓每個學(xué)習(xí)小組時刻感受非智力因素的影響和熏陶，讓走入小組的人就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，滴水便會穿石。其次，要構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。多數(shù)學(xué)校的通常做法是兩桌一并、四桌一合就變成了一個學(xué)習(xí)小組，根本沒有考慮為什么要建立學(xué)習(xí)小組。新課堂要求發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，最終實現(xiàn)“互幫互學(xué)”，隨機搭配如何實現(xiàn)這一愿望？建設(shè)學(xué)習(xí)小組要的不是形式，而是內(nèi)涵。堅決不能走“課桌一擺就是課改”的路子，而要在學(xué)習(xí)上形成互補、在解決問題上形成互助，追求一種“人人有事做、事事有人做”的境界。

5.評價機制制約著小組合作的發(fā)展

評價的目的在于激勵，如果僅僅是課堂上給你一分、給他一分的評價，開始學(xué)生會因為新奇而為之奮斗，時間久了，就會變成一種形式，學(xué)生自然不再理會，也就失去評價價值。究其原因，評價機制不完善，沒有讓每個小組、每個人的積分運行起來，流通起來。試想：“如果是貨幣，學(xué)生的激情又將如何？”當(dāng)然，我們不能讓它成為貨幣，但要想辦法使之具有貨幣的力量。當(dāng)然，對于高中生的評價目前更顯捉襟見肘，需要大家齊心協(xié)力地尋找良策。

改革就意味著坎坷與挫折，但我們相信：只要不斷汲取正能量，跨越障礙物，享受過程就是一種收獲。