張莉

摘 要：情感教育是一個與唯理智教育、認知情感相對應(yīng)的概念，是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、信念以及情緒。自20世紀(jì)末以來，關(guān)注情感教育成為各國基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（2001）明確地把情感態(tài)度教育放在了顯著的位置。而對于高中英語閱讀課而言，情感態(tài)度不僅影響包括英語閱讀技能在內(nèi)的語言技能的提高，而且會影響學(xué)生作為有情感的人的終身發(fā)展。因此，如何在閱讀中滲透情感教育，如何在情感教育中推動英語閱讀成為了廣大高中英語教師必須認真思考并解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；情感教育；高中英語閱讀

所謂情感教育，是指教師在教書育人的過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生的生理、心理和認識特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的社會情感。魚霞（1996）指出：“情感教育是完整教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立、健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟和文化的勞動者?！币虼耍楦薪逃囵B(yǎng)能夠保持愉快、開朗、樂觀的人，培養(yǎng)能夠體驗學(xué)習(xí)過程的成就感的人，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，具有高尚情操的人。具體到高中英語閱讀教學(xué)，筆者認為英語教師必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。換言之，英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認知教育，還要關(guān)注學(xué)生的情感教育。

一、新課程背景下的“情感態(tài)度”教育目標(biāo)分析

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（2001），英語教學(xué)的目標(biāo)由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這五個要素之間相互促進，相互制約，共同體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運用能力。其中情感態(tài)度首次作為教學(xué)目標(biāo)被提出。課標(biāo)指出，情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

（全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)第七、八級目標(biāo)，2001）

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如上表所示：保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

二、高中英語閱讀中情感教育的作用

情感因素最引人矚目的功能就是對一個人的認知活動具有的組織或瓦解的效能（盧家楣，2003）。

作為統(tǒng)帥整個英語教學(xué)的重要砝碼，閱讀對英語語言能力的提高起著及其重要的作用。它既是一項十分重要的語言能力，又是學(xué)生獲取知識的重要手段。同時，閱讀理解是一個復(fù)雜的過程，是人類所獨有的一種心理活動，受著許多因素的影響，諸如語言知識、背景知識、閱讀材料性質(zhì)、認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感態(tài)度等。其中情感態(tài)度在學(xué)生的閱讀認知活動中起著積極和消極的作用，直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)的效果。正如布魯姆所說，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

因此英語教師在組織閱讀的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流。

三、高中英語閱讀課的弊端

在實際英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀上的積極性和主動性不夠，往往是在教師的強迫下才去閱讀。他們既沒有在閱讀中獲得樂趣，也沒有達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。究其原因，是學(xué)生缺少閱讀的動機和興趣。因此，英語教師必須首先對自身的英語教學(xué)進行反思和改進。

1.有題無情。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師把閱讀視為高考得分的法寶，他們重視對學(xué)生閱讀技巧、閱讀速度的培養(yǎng)，重視對詞匯、語法的講解，卻忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的激發(fā)。這種“一切為了高考”的教學(xué)思路，導(dǎo)致了閱讀課堂成為了教師的“一言堂”，閱讀內(nèi)容被題目化，有趣的閱讀感受被分?jǐn)?shù)化。試想：這種被考試化的閱讀，被問題化的閱讀，被功利化的閱讀怎么能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生得到情感的體驗?zāi)兀?/p>

2.有形無情。隨著課改的深入，很多英語教師意識到了閱讀課堂的生動有趣對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。他們花盡心思追求課堂教學(xué)形式的新花樣，利用多媒體播放視頻、音頻及圖片，開展各種各樣的討論活動。當(dāng)然這種形式在一定程度上確實有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。但是由于一些對“度”的把握不準(zhǔn)，造成一節(jié)課過于花哨，為了活動而活動。一節(jié)課后，學(xué)生能記住的僅是圖片和視頻，對閱讀文本的內(nèi)涵與作者所要表達的情感的認識卻是片面的、膚淺的。如此的閱讀教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀文本的內(nèi)部，更無法調(diào)動學(xué)生的感情。

四、英語教師——“情感教育”的使者

1.優(yōu)化教師情感素質(zhì)。作為閱讀教學(xué)的直接實踐者，教師自身的情感素質(zhì)對于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)起著極其重要的作用，這就要求教師必須提高自身的情感素質(zhì)，塑造人格魅力。同時，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，把情感教育納入閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，成為情感的發(fā)掘者、激發(fā)者與傳遞者。

2.優(yōu)化課堂情感過程。教學(xué)過程既是一個認識過程，又是一個師生情感交流的過程。情感交流藝術(shù)指教師在教學(xué)過程中能恰當(dāng)運用情感因素，實現(xiàn)師生之間的情感溝通，發(fā)揮情感的教學(xué)功能。英語閱讀教學(xué)要想取得滿意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中就要掌握高超的情感交流藝術(shù)，進行師生、生生多向互動，不斷提升自己在課堂教學(xué)中的情感溝通能力。

（1）情感導(dǎo)入?！伴喿x導(dǎo)入”是學(xué)生進行正式英語閱讀前的準(zhǔn)備階段。在設(shè)計導(dǎo)入時，英語教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點、興趣、生活經(jīng)歷等因素，用圖表、圖片、視頻、音頻等形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和挑戰(zhàn)意識，讓他們以積極主動的心態(tài)投入閱讀活動中，使課堂教學(xué)有著良好的開始。（2）情感推進。在閱讀過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的認知特點和閱讀水平，而且要兼顧他們的情感，調(diào)節(jié)和利用他們的情感促進閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀水平，達到以情促讀的目的。（3）情感升華。情感升華即是教師理解閱讀文章的基礎(chǔ)上充分利用或挖掘閱讀材料中情感因素對學(xué)生實施情感的教育，以實現(xiàn)新課標(biāo)所要求達到的情感態(tài)度目標(biāo)，最終促進學(xué)生綜合運用能力的提高。

五、結(jié)語

高中英語閱讀課，不缺少詞匯和語法，缺少的是感染，缺少的是感動，缺失的是一種閱讀獲得的人情味。因此，我們要響應(yīng)新課程改革的號召，把高中英語閱讀教學(xué)從應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來，把閱讀中的情感教育放在教學(xué)的一個制高點上。

參考文獻：

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[2]陳琳.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.