郭婧

摘 要： 本文從培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的角度，主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析和論述，以期構(gòu)建一套適合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展、高效實(shí)用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)切實(shí)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的以理論性知識(shí)為主的評(píng)估體系決定了教學(xué)的應(yīng)試化，已不能完全滿足當(dāng)今社會(huì)人才的需求和學(xué)生的實(shí)際需求，以“實(shí)踐取向”為主的多元化評(píng)估體系引起了廣泛關(guān)注。以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重心，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力相結(jié)合，與市場(chǎng)相對(duì)接的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。相應(yīng)的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系也應(yīng)該隨之發(fā)展。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。它對(duì)教學(xué)水平及教學(xué)效果起到了一定的反饋和反撥作用。目前，作為外語(yǔ)教學(xué)中最常用的評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)期末考試成績(jī)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已然不能滿足現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。這在很大程度上把學(xué)生一味地背誦記憶語(yǔ)言點(diǎn)變成考核的唯一目標(biāo)，學(xué)生最終成了記憶單詞語(yǔ)法句型的高手，應(yīng)用英語(yǔ)能力的弱者，不利于在今社會(huì)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。大學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)主體的主要成員是教學(xué)管理工作人員和教師，作為教學(xué)主體的學(xué)生卻不能參與其中，極大地影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)該在新型的教學(xué)評(píng)價(jià)中給予完善。評(píng)價(jià)方式的單一不能完全反應(yīng)教師教和學(xué)生學(xué)的情況，也不能及時(shí)給予指導(dǎo)和改善，急需多維化的評(píng)價(jià)方式的建立。

應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多維化主要在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。

1.教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)指定的教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的總方向。因此，教學(xué)計(jì)劃能否合理安排全面部署，也是整體評(píng)價(jià)體系的首要決定性因素。教學(xué)安排應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)五大板塊“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的實(shí)用性角度出發(fā)，融合任務(wù)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及做中學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念，考慮學(xué)生程度和能力的差異性，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)或者以專(zhuān)業(yè)為特色，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，可以在教學(xué)主題的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上征求他們的意見(jiàn)。在教學(xué)目標(biāo)上，不再單一以語(yǔ)言技能為目標(biāo)，而應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)多維化的傾向。

2.教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，注重實(shí)際表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生獲得更大的成就，理應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)。

2.1課堂評(píng)價(jià)

課堂上，學(xué)生不能是被動(dòng)接受信息的旁觀者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與的建設(shè)者。作為課堂的主體，學(xué)生首先要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的自我評(píng)估。教師根據(jù)課程要求，幫助學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀的范例進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)自己的能力水平有一定的了解。

鑒于課時(shí)緊、學(xué)生多的情況，課堂活動(dòng)多以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，聽(tīng)力可以采用合作聽(tīng)寫(xiě)互評(píng)等方式，口語(yǔ)可以采用角色扮演互評(píng)等方式，閱讀可以采用閱后討論辯論等方式，寫(xiě)作可以采用互評(píng)互改、優(yōu)秀習(xí)作交流等方式，翻譯可以采用合譯互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)有利于被評(píng)者和評(píng)分者雙方共同的進(jìn)步與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，向同伴學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，更有利于他們了解如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高其社會(huì)交往能力。

教師作為課堂的管理者和引導(dǎo)者，不僅要幫助學(xué)生指定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，更要給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師跟進(jìn)式的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生看到自己語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，給他們學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單以等級(jí)或分?jǐn)?shù)的形式來(lái)區(qū)別，應(yīng)該有針對(duì)性地選用切實(shí)能幫助學(xué)生提高和改進(jìn)的評(píng)語(yǔ)，有必要的話，可以進(jìn)行訪談和座談的方式增加了解。

2.2課外評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)普遍偏少，只有課堂上的評(píng)價(jià)，并不足以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和反映學(xué)生的能力水平。在課外開(kāi)展一些輔助性的活動(dòng)及進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是非常有必要的。課下可以鼓勵(lì)學(xué)生制作一些素材，展示他們英語(yǔ)能力，比如用PPT介紹自己所在的城市、中國(guó)民俗文化、英文電子書(shū)、英語(yǔ)微電影等?？梢越M織第二課堂，舉行各類(lèi)趣味性又有實(shí)用性的英語(yǔ)活動(dòng)，各類(lèi)節(jié)日聚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文化知多少有獎(jiǎng)競(jìng)猜，等等。同時(shí)，還可以組織學(xué)生利用周末或休息日去校外參加一些實(shí)踐性的英語(yǔ)活動(dòng)，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)從對(duì)付英語(yǔ)考試提升為實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。通過(guò)學(xué)生成果的展示進(jìn)行知識(shí)輸出的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師、同伴甚至其他活動(dòng)參與者的評(píng)價(jià)主體，對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

采取多樣的評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。教師可以幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，用來(lái)收集和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成就。學(xué)生通過(guò)反思評(píng)價(jià)思考重建的過(guò)程，提升英語(yǔ)層面上知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的水平，同時(shí)教師也能了解學(xué)生的吸收情況有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。還要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其不應(yīng)該是學(xué)期末一個(gè)分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)階段以分?jǐn)?shù)、建議性評(píng)價(jià)及信件等方式進(jìn)行體現(xiàn)。教學(xué)管理人員可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的分階段評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師的分階段評(píng)價(jià)，更詳細(xì)地了解整個(gè)學(xué)期不同階段里教師的教學(xué)效果，從而及時(shí)地給予教師更有針對(duì)性的有效指導(dǎo)。

采取多樣化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。除了教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際交流表達(dá)能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的有效性進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該采用多層次、多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。評(píng)估是為了切實(shí)反映教師教的水平和學(xué)生學(xué)的水平，也是為了發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及合作觀，并增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)多角度培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。但是，應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，完整的體系還需要我們?nèi)照橥晟啤?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[N].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]Gardner，H.Prames of mind：The Theory of Multiple Intelligences Tenth Anniversary Edition[M].New York，Basic Books，1993.

[3]岑海兵.基于大學(xué)英語(yǔ)新課程要求的形成性評(píng)價(jià)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[4]曾鳳英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)想和實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)術(shù)研究，2012（3）.

[5]鄒慧民，蔡植瑜.實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.