閆光照

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動動模式，同時也是一種重要的思維工具，具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。生物是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)，是現(xiàn)階段教學(xué)創(chuàng)新性的舉措。思維導(dǎo)圖不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和連續(xù)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

高中生物課程大綱對衡量生物教學(xué)的效果提出了兩個判斷標(biāo)準(zhǔn)，其一是課程的學(xué)習(xí)情況，其二是思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過程中，教師已經(jīng)充分認識到了思維能力對生物學(xué)習(xí)的重要性，不僅是自主學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法被引進生物教學(xué)，促進了高中生物教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高生物教學(xué)效率具有重要意義。

2.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者托尼·博贊提出，用于組織和表征知識，是將無形的思維模式給予有形表現(xiàn)的一種重要手段。它以一個中心為起點向周圍發(fā)散，形成若干的分支，每條分支中的節(jié)點又可以作為中心，繼續(xù)發(fā)散，形成更多的次分支，從而形成一個信息表征網(wǎng)絡(luò)，進而清晰地展現(xiàn)思維發(fā)展的過程。

3.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

科學(xué)史是科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生對于科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的掌握，有利于加深對于具體生物問題的理解。在生物教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，有利于清晰地展現(xiàn)科學(xué)發(fā)展史的前后關(guān)系和內(nèi)在框架。每個理論的總結(jié)都不是由某個科學(xué)家獨自完成的，必然有著前后的遞進關(guān)系。如果只是根據(jù)課本對這些發(fā)展脈絡(luò)進行簡單的介紹，則學(xué)生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)過程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與，在互助探討的過程中完成知識的學(xué)習(xí)。

（2）在概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物課程的概念較多，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了一定的難度。利用思維導(dǎo)圖，教師可以在教學(xué)過程中，找出同一課程內(nèi)容中的重要概念，將其作為思維導(dǎo)圖的核心，以該概念為基礎(chǔ)，以層次為依據(jù)，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關(guān)系，而且對于學(xué)生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物的概念教學(xué)，對于強化學(xué)生的教學(xué)效果具有重要意義。

（3）在問題教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生與教師之間的互動是教學(xué)活動有效進行的重要過程，學(xué)生的疑問是教學(xué)的難點，也是教學(xué)得以有效進行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問題意識是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生有效提問，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思考進行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。

（4）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學(xué)活動中具有重要意義，而且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著必不可少的作用。例如將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂筆記的整理和記錄上。學(xué)生的課堂筆記是學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來，由于不同學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握程度不同，就無法有效地進行針對性的復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖模式進行筆記整理，有利于課后的復(fù)習(xí)和知識的掌握鞏固。知識本身就是呈發(fā)散放射狀的，這與人們的思維方式相關(guān)，將教師教學(xué)過程中思考問題的過程及相關(guān)問題的聯(lián)想作為記錄課堂筆記的重要內(nèi)容，有利于知識在學(xué)生頭腦中的清晰再現(xiàn)。學(xué)生不僅應(yīng)該掌握零散的知識點，更應(yīng)該了解知識的發(fā)展過程，只有這樣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，思維導(dǎo)圖模式在復(fù)習(xí)鞏固等課后學(xué)習(xí)方面都具有重要的意義。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維模式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于提高生物教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，增強學(xué)生思維的連續(xù)性和靈活性。教師應(yīng)該提高對該種教學(xué)模式的重視程度，在高中生物課堂教學(xué)中積極地推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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