詹莉萍

摘 要：學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，必須從低年級(jí)起步。教師要以興趣引路，用觀察鋪路，憑借生活實(shí)踐走路，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：興趣；觀察；生活實(shí)踐；生活能力

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)信息傳遞得愈來(lái)愈快，人們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到語(yǔ)言交流的重要性?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。這就要求我們必須從小就培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力和習(xí)慣。

一、聽(tīng)說(shuō)故事，激發(fā)興趣

順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生多聽(tīng)故事、多講故事，根據(jù)這一特點(diǎn)，我又把故事練說(shuō)話分為兩個(gè)階段，即：聽(tīng)故事練說(shuō)話和講故事練說(shuō)話。

第一個(gè)階段：聽(tīng)故事練說(shuō)話階段。我找來(lái)一些故事磁帶，像《鞠萍姐姐講故事》《365個(gè)睡前故事》《格林童話》等，利用課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)課、中午休息時(shí)間播放給學(xué)生聽(tīng)，保證每日一則。同時(shí)在聽(tīng)故事后提出一些要求，如，復(fù)述故事，擷取精彩片段，說(shuō)說(shuō)故事主要情節(jié)等等。

第二階段：講故事練說(shuō)話階段。講故事是以看、聽(tīng)、讀獲得原始材料為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)講述者的消化、理解，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的創(chuàng)造性。我鼓勵(lì)學(xué)生“有話直說(shuō)”“你說(shuō)的我不說(shuō)”“咱們說(shuō)得不一樣”“我比你說(shuō)得更好”，對(duì)于學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)又及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使每個(gè)學(xué)生潛在的能力都能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

二、利用教材，觀察有法

學(xué)生有了說(shuō)的興趣，可是在說(shuō)的時(shí)候，往往說(shuō)得不通順，說(shuō)得不具體，歸根結(jié)底就是：觀察無(wú)序、觀察不細(xì)。正因?yàn)閷W(xué)生在觀察時(shí)沒(méi)有一定的順序，觀察的也不夠細(xì)致，從而導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不清?？杉永飳巺s說(shuō)：“再也沒(méi)有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最細(xì)微的事物?！庇纱丝梢?jiàn)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把圖看細(xì)、看活。

低年級(jí)課文圖文并茂，一幅幅彩圖形象逼真，這不僅給低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了方便，同時(shí)也為教師采用直觀形象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力創(chuàng)設(shè)了有益的條件。因此我就利用教材，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)會(huì)有序的觀察法。如我教《家》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按一定順序看圖“藍(lán)天上有什么？樹(shù)林里有什么？小河里呢？泥土里呢？”接著我讓學(xué)生自讀課文，看文章是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)自己的觀察，文章的引導(dǎo)，學(xué)生一下子掌握了“由上至下”的觀察法。

畫(huà)面是靜止的，但雖靜猶動(dòng)。因此我還注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在把圖看細(xì)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象。把圖看“活”，使靜止的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化。如《三個(gè)小伙伴》配有幾幅插圖，有小豬用鼻子在拱泥土、有袋鼠在運(yùn)肥料、有小象在澆水，這是文章的重點(diǎn)，我就利用這些圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：小動(dòng)物們碰到困難時(shí)怎么想的？又是怎么做的？學(xué)生們展開(kāi)了想象，說(shuō)得不亦樂(lè)乎！接著我讓學(xué)生試著看圖連起來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生很快就自然地把圖意說(shuō)得又清楚又具體。同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想。安排看圖說(shuō)話時(shí)，可以分步進(jìn)行，先讓學(xué)生整體感知：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候，誰(shuí)干了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)有序地看圖，了解各部分的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上加之學(xué)生合理的想象，使畫(huà)面變活。學(xué)生說(shuō)話就更豐富、更具體了。

三、結(jié)合實(shí)際，尋找活源

贊可夫認(rèn)為：應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。的確，生活是豐富多彩的，它本身就是說(shuō)話寫(xiě)作的源泉，結(jié)合生活實(shí)際練說(shuō)就是要求我們把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)習(xí)生活中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生說(shuō)的教材。

記得在一次語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生談?wù)勎覀儗W(xué)校是什么樣的？學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“我們的學(xué)校很美麗?！薄澳敲疵涝谀睦锬?？”學(xué)生面面相覷，一言不發(fā)。見(jiàn)狀，我便提議：咱們?nèi)バ@走一走、看一看再說(shuō)，怎么樣？教室里一下子沸騰了，一路上，學(xué)生們議論著：“我們的教學(xué)大樓真像機(jī)器人?！薄澳憧催@走廊多美，墻上和頂上掛滿了圖片。”“花圃里的花可多了，真香！”“我們學(xué)校真美，還有一群白鷺飛來(lái)玩呢！”回到教室，學(xué)生不再一言不發(fā)，而是爭(zhēng)先恐后地舉手回答剛才所提出的問(wèn)題，可見(jiàn)讓學(xué)生走進(jìn)生活親自感受，不僅豐富了學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，而且也讓他們把說(shuō)話的內(nèi)容說(shuō)得更具體、更生動(dòng)了。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，暢所欲言

低年級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)天真可愛(ài)、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，作為低年級(jí)教師應(yīng)該盡可能地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。為此我班實(shí)行了“班長(zhǎng)輪流值日制”。要求值日班長(zhǎng)第二天匯報(bào)當(dāng)天班級(jí)情況，開(kāi)始學(xué)生不敢說(shuō)，不知說(shuō)什么。于是我就引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。心理學(xué)家指出，教師的愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有在教師充滿愛(ài)的“鼓勵(lì)”下，學(xué)生才會(huì)充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。通過(guò)我的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，學(xué)生慢慢地會(huì)說(shuō)，能說(shuō)了。站在講臺(tái)上，儼然是一位小老師。同時(shí)我還特意在板報(bào)上開(kāi)辟了“一人一句”欄目，通過(guò)“星星大擂臺(tái)”的方式創(chuàng)設(shè)說(shuō)話環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“暢所欲言”，提高自己的說(shuō)話能力。

學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，必須從低年級(jí)起步。教師要以興趣引路，用觀察鋪路，憑借生活實(shí)踐走路，為學(xué)生的“說(shuō)”開(kāi)辟一片“天空”，挖掘一片“海洋”，讓鳥(niǎo)飛魚(yú)躍更精彩！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

·編輯 馬花萍