劉定鐵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，“要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑”。初中語文探究性學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的語文知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何組織學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

開展探究性學(xué)習(xí)要求教師做到：一要鉆研、熟悉教材，把握新課程的設(shè)計(jì)理念和新教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)選定開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目、形式。教師精心設(shè)計(jì)好探究計(jì)劃是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

二、加強(qiáng)老師指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流，要加強(qiáng)指導(dǎo)，在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，給予學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生的成功多于失敗。

而且，教師的指導(dǎo)不能“越俎代庖”。教材中增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，對于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供機(jī)會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。

另外，教師的指導(dǎo)要適時(shí)、有效。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因教師介入過早，以致使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，有時(shí)因教師介入過晚，以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，這樣容易挫傷學(xué)生探究的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉，可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。

2.激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語文課文中有一些以物作為題目，但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析、判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.重視學(xué)生的知識儲備，為探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

2.運(yùn)用多種啟發(fā)方式，吸引學(xué)生進(jìn)行探究

中學(xué)語文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為中學(xué)語文教師手中的道具。

3.把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間。

五、巧妙點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生探究方法

1.扣住興趣點(diǎn)體會

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。

2.抓住非常處質(zhì)疑

初中語文教材中常常有一些看似矛不同尋常其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞非常處大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

3.捕捉留白處想象

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

4.抓住含蓄處探究

課文語言具有含蓄性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的含蓄處、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。

總之，語文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標(biāo)還是實(shí)。語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了探究，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生，在探究中人人有所收獲，這才是真正的有效探究。

（作者單位 湖南省邵陽市隆回縣九龍學(xué)校）