吳希

摘 要：為了使高中歷史教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)到，就必須認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，并且形成正確的歷史學(xué)習(xí)策略。對(duì)于當(dāng)代的文科生而言，高中歷史的復(fù)習(xí)階段尤其重要。在復(fù)習(xí)歷史這門學(xué)科的知識(shí)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且協(xié)助學(xué)生構(gòu)筑歷史知識(shí)體系。在新課程改革的背景下，對(duì)高中歷史的復(fù)習(xí)進(jìn)行了有效性的教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學(xué)方面取得了階段性的進(jìn)步。但是要想使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大，就必須做到有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)便是，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)外，以較少的時(shí)間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對(duì)課本知識(shí)框架有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，并且掌握有效的教學(xué)策略。

一、高三歷史復(fù)習(xí)的三個(gè)重要階段

對(duì)于高中學(xué)生而言，進(jìn)入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學(xué)生都窒息的難題。教師在進(jìn)行相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，充滿了各種知識(shí)理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無(wú)聊。在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)將復(fù)習(xí)分為三部分，第一部分即為對(duì)以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行承接，并且對(duì)知識(shí)框架重新構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的回憶，對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的部分基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的掌握。第二部分為對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的突擊，使學(xué)生對(duì)每個(gè)專題知識(shí)得以強(qiáng)化。第三部分即為專題訓(xùn)練，使學(xué)生在做題時(shí)取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復(fù)習(xí)效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個(gè)階段。

二、如何使得歷史專題復(fù)習(xí)的課堂效率得到提高

高三階段很大部分是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練，所以如何更好地上好專題復(fù)習(xí)課，是當(dāng)今所有高三教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。教師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)做到上能承接各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的了解，如，歷史教師在復(fù)習(xí)“民族資本主義”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生灌輸中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因進(jìn)行相應(yīng)的解釋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)“民族資本主義”發(fā)生的時(shí)間及原因具有相應(yīng)的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動(dòng)下，使得高三教師深深體會(huì)到，要教好專題復(fù)習(xí)課就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要有針對(duì)性及目的性。在對(duì)以往高考各個(gè)專題進(jìn)行相應(yīng)的研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其考察趨勢(shì)內(nèi)容做相應(yīng)總結(jié)。只有這樣，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練時(shí)，才可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)有一個(gè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)事政治多加關(guān)注，因?yàn)闀r(shí)代在不斷地變化，專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容與思路也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使得高中歷史復(fù)習(xí)取得相應(yīng)的效果。

三、不斷引入歷史學(xué)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新型的復(fù)習(xí)框架

教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，大致將復(fù)習(xí)框架分為：中國(guó)古代史復(fù)習(xí)階段、中國(guó)近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段、世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段。并且在復(fù)習(xí)過程中將其進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如，將中國(guó)古代史分為：政治史、經(jīng)濟(jì)史及科技文化民族史；將中國(guó)近代史分為侵略史、國(guó)共關(guān)系史等；將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。

對(duì)于教師所進(jìn)行的復(fù)習(xí)框架，不可否認(rèn)其具有一定的合理性及科學(xué)性，并且在多年來(lái)教師一直在不斷地沿用著。在這種復(fù)習(xí)模式下，各種參考資料及相應(yīng)的練習(xí)容易被積累，教師與學(xué)生在操作過程中簡(jiǎn)單容易，所以這種專題復(fù)習(xí)模式一直被各屆歷史教師應(yīng)用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來(lái)高考?xì)v史命題趨勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學(xué)模式不斷僵化。由于當(dāng)今高中學(xué)生采用的是研究性探究學(xué)習(xí)，使其對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必得。

我國(guó)學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學(xué)中日益凸顯出來(lái)，并且對(duì)傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。高三歷史專題復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能取得較好的效果。如，對(duì)“20世紀(jì)初中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點(diǎn)。

四、學(xué)生要敢于面對(duì)正式復(fù)習(xí)中存在的問題

隨著高三歷史復(fù)習(xí)課程的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不斷被完善，才能使得學(xué)生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)歷史知識(shí)的疑問，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的不足，將自己所存在的問題進(jìn)行暴露。學(xué)生只有找到自己的不足，才能進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在對(duì)日常知識(shí)的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問題越多，在高考中不會(huì)的問題才會(huì)越少。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以暴露，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因?yàn)檫@樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)一視同仁，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。只有學(xué)生敢于暴露問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而進(jìn)行對(duì)癥下藥。只有這樣，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果才能得到提高。

五、師生應(yīng)當(dāng)共同復(fù)習(xí)專題

在高三歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師為了使學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得提高，從而讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)性知識(shí)，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)遺漏。在這種模式的復(fù)習(xí)下，學(xué)生無(wú)法真正參與到復(fù)習(xí)的課堂中，對(duì)知識(shí)的接受顯得極其被動(dòng)，由于歷史復(fù)習(xí)課程的單調(diào)乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同編寫所復(fù)習(xí)的專題，只有這樣學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)中。并且學(xué)生在編寫的過程中，可以更加細(xì)致地閱讀教材，對(duì)專題進(jìn)行歸納，從而加強(qiáng)記憶，增進(jìn)自己對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的理解。

六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)想性記憶

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，總喜歡從頭至尾地復(fù)習(xí)，使用這種方法復(fù)習(xí)，可以使得知識(shí)得到更加全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括時(shí)，學(xué)生便無(wú)法對(duì)其完整地歸納，從而無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)。

在對(duì)歷史的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如，在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有從專題到通史這樣一個(gè)從點(diǎn)到面的過程。從起因林則徐的虎門銷煙，引起英法聯(lián)軍入侵，導(dǎo)致圓明園的毀滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果是中國(guó)簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，最終將中國(guó)從封建社會(huì)變成了半封建半殖民地的社會(huì)。運(yùn)用這種從點(diǎn)到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時(shí)間串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生更好地將知識(shí)連貫起來(lái)，從而更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

如何提高高三學(xué)子對(duì)歷史的復(fù)習(xí)效果，依舊需要所有教師及學(xué)生共同的努力，只有這樣高中歷史復(fù)習(xí)的效果才能得到有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志偉.高三歷史復(fù)習(xí)之我見[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（19）.

[2]曹友軍.對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的探索[J].新課程研究：下旬刊，2010（05）.

[3]陳超.新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（04）.

[4]張金苗.對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法[J].考試周刊，2010（07）.

（作者單位 福建省連江縣黃如論中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅