張寧寧 高長(zhǎng)江

在學(xué)生的主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要實(shí)現(xiàn)充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。

分層次教學(xué)因材施教初中化學(xué)初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石，學(xué)好其基本知識(shí)和技能是中學(xué)生所必須擁有的基本素質(zhì)。初三是學(xué)習(xí)化學(xué)的起始年級(jí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了期待和好奇，這正好是了解學(xué)生、幫助學(xué)生找出差距并縮小差距，打牢基礎(chǔ)形成知識(shí)體系，做好初中和高中連接的一個(gè)重要時(shí)機(jī)。充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)能很好地打好學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。采取什么樣的方法，找到一個(gè)契合點(diǎn)，值得深思和探討。

我校班級(jí)的編排是根據(jù)學(xué)生學(xué)科的總成績(jī)按不同的分?jǐn)?shù)段以大致相同的比例編入不同的班級(jí)，一個(gè)自然班的學(xué)生在學(xué)識(shí)水平上是有差異的。如何面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，促進(jìn)全體發(fā)展和個(gè)人的全面發(fā)展，又能解決學(xué)生個(gè)體之間存在差異這一對(duì)矛盾；如何有效貫徹因材施教原則，是我們亟待解決的問題。

初中化學(xué)由原來的兩年課程變?yōu)橐荒暾n程，課堂容量變大，上課時(shí)間較少，在班級(jí)授課的情況下，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，一般采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，“分層次教學(xué)”在初中化學(xué)的教學(xué)中顯得比較重要。提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，這是我校化學(xué)教學(xué)中面臨的問題。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮谈姆矫娴哪w淺做法。

一、合理安排小組

我?，F(xiàn)在正積極實(shí)施“345高效教學(xué)模式”，課堂采用小組教學(xué)的模式。通過了解學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有不同層次的學(xué)生。讓老師知道每個(gè)學(xué)生在某一小組所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，真正使學(xué)生在課堂上處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利，便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中。

二、有效合作交流

小組活動(dòng)能較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流。組員之間的互動(dòng)才能真正地合作學(xué)習(xí)和交流，才能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的特長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)困生一起進(jìn)步。小組匯報(bào)時(shí)不能只停留在一方說，另一方聽。而要根據(jù)自己的學(xué)情，提出疑問讓匯報(bào)者給予解答。如不能解答，由老師引導(dǎo)學(xué)生加以解決。合作交流應(yīng)該是雙向的，或者是圍繞中心論題多向的。因此為了確保分層教學(xué)的有效性，老師一定要把握住在分層教學(xué)中，在什么情況下、什么條件下、作什么準(zhǔn)備之后，學(xué)生才有可能發(fā)表對(duì)問題的看法，才有可能形成真正的交流和討論。學(xué)生為討論做準(zhǔn)備的過程，就是“跳一跳”的過程。只要學(xué)生充分的參與合作交流，教師就能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也為學(xué)生提供一個(gè)“跳一跳”摘桃子的機(jī)會(huì)。

三、設(shè)置作業(yè)超市

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等學(xué)生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。

四、輔導(dǎo)形式多變

具體地說，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、評(píng)價(jià)方法分層

對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

六、綜合分析調(diào)整

每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的新起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

在我們的教學(xué)中不能一刀切!要讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特色，我們必須采取分層次教學(xué)，才能更好的因材施教。只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生永遠(yuǎn)不感到自己落伍；讓全體學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考上高中的希望不至破滅；讓每一位學(xué)生都贏得未來；讓每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧都能得到充分發(fā)展；為全體學(xué)生順利升入高中打好基礎(chǔ)，為全體學(xué)生的終身發(fā)展和幸福打好基礎(chǔ)。