桂書(shū)明

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生既能快速學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，又能從中受到情感的熏陶，就必須本著以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件優(yōu)美的畫(huà)面展示、輕松愉快的音樂(lè)等可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，可以為學(xué)生展示一個(gè)淡雅、朦朧、靜謐的詩(shī)意情境，映襯出文章的語(yǔ)言美和意境美，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生自然地融入教學(xué)環(huán)境之中。又如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗誦。優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的旋律，學(xué)生在這樣的氣氛中進(jìn)行朗讀背誦可以說(shuō)是一種美的享受。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)是從疑問(wèn)開(kāi)始的，巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望、激活學(xué)生的思維。如在檢查《師說(shuō)》一文的預(yù)習(xí)情況時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”字的詞義。這時(shí)教師可以首先肯定學(xué)生善疑勤思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后向?qū)W生解釋?zhuān)涸S多注釋中說(shuō)，“受”通“授”，“受業(yè)”即“授業(yè)”。但是吳小如在《韓文瑣札》中說(shuō)：“蓋承首句‘古之學(xué)者言之，言學(xué)者求師，所以承先哲之道，受古人之業(yè)，而解己之惑也。非謂傳道于人，授業(yè)于人，解人之惑也?！边@也是一種說(shuō)法。按這種說(shuō)法，“受業(yè)”是指“受古人之業(yè)”。這樣可以使學(xué)生明白：文言文中有很多字詞的含義歷來(lái)就有不同的解釋?zhuān)绻軌蛏钊肫渲姓J(rèn)真思考，可以有許多收獲。這樣看來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，或者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使整個(gè)語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)生活式體驗(yàn)情境

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意密切聯(lián)系生活，借助生活情境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師要把課文中的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以引起學(xué)生思想上的共鳴，拉近學(xué)生和教材之間的距離。如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：在當(dāng)今社會(huì)，如果一個(gè)母親失去了自己的孩子，人們對(duì)她會(huì)是什么態(tài)度？而文中的人們又是怎樣對(duì)待祥林嫂的？像祥林嫂如此勤快、能干的人，如果生活在今天的社會(huì)，她的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？通過(guò)聯(lián)系比較，學(xué)生就可以深刻地認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇其實(shí)是整個(gè)社會(huì)制度的悲劇，從而真正理解作者所要反映的思想內(nèi)容。語(yǔ)文課堂教學(xué)如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察、交流等活動(dòng)，就可以使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

新課程理念提倡學(xué)生要自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如在學(xué)習(xí)《茶館》《雷雨》等課文時(shí)，在教學(xué)條件許可的情況下，可以讓學(xué)生扮演文中的人物，把課本當(dāng)作劇本，自由合作表演。在表演中，學(xué)生能夠自覺(jué)地融入到情境中去，最終，全體同學(xué)都會(huì)沉浸到課文的情境之中。這樣，學(xué)生自然而然地感受到人物的性格，進(jìn)而把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。這一方面讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，給學(xué)生以熏陶感染

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的主要方式，教師語(yǔ)言的技巧直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。形象化的語(yǔ)言可以把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言描述要有意境美和感染力，對(duì)教材的講解要繪聲繪色，使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以通過(guò)激昂豪邁的朗誦來(lái)描述如畫(huà)的江山，讓學(xué)生感受作者博大的胸懷。在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，教師可以通過(guò)清新質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述作者所向往的理想生活狀態(tài)，讓學(xué)生心向往之，進(jìn)而感受到陶淵明獨(dú)特的人格。

（責(zé) 編 莫 荻）