黃中卿

摘 要： 《數控銑削編程與操作訓練》教學重視專業(yè)基礎課程的學習及自動編程軟件的應用，實施“任務驅動，項目導向”教學法，有意識地鍛煉學生的心理素質，有利于提高學生對這門課程的理解和實際應用能力，為工廠培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的技術人員，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞： 數控銑削 基礎課程 自動編程 任務驅動 心理素質

《數控銑削編程與操作訓練》是中職學校模具專業(yè)必學的一門課程，教學內容有分析圖紙、工件的定位與裝夾、刀具的選擇與安裝、編制數控加工程序、試切削或試運行、數控加工、工件的驗收與質量誤差分析等，非常翔實細致，課程教學的最終目的是高質量、高效率地生產出合格產品。為了達到這一生產要求，專業(yè)教師要有全面的數控銑削加工知識，嚴格規(guī)范學生平時的實訓加工操作。實訓內容應盡量與目前生產實際接軌，符合科學生產要求，不能出錯。因為在工件的加工過程中，每個過程都是無法再來的。因此，如何在平時教學與實訓中，堅持理論聯系實際，引導學生運用所學知識進行科學、合理操作，制造出優(yōu)質產品，值得從教這門課程的老師深思。

一、重視專業(yè)基礎課程的學習

《機械制圖》課程以形體構造和圖形表達為核心，以形象思維為主線，培養(yǎng)學生空間想象能力、形象思維能力、圖形表達能力和創(chuàng)新構形能力等工程科學的基本素質，并為進一步學習機械設計類、機械制造類和工程實踐類后續(xù)課程提供必備的制圖基礎知識與基本技能。

在高質量產品的制造和高效率生產環(huán)境的構建中，測量技術起到了很大作用，其重要性與日俱增。因此，《測量》是模具專業(yè)學生必學的一門專業(yè)基礎課程。

《公差與配合》是人類長期從事機械裝配過程中，科學技術積累的實踐真知。正確掌握它，將直接關系零件精度、質量與壽命。

學好這幾門課程，才能更充分地發(fā)揮學生的數控銑削加工水平，才能生產出高質量、高效率的產品。經常聽到許多工廠老板抱怨剛進來的學生連圖紙都不會看，量具也不會用，基本上要從頭學起。如果一個職校學生不會看圖紙，那么他就不知道自己在加工什么產品，加工出來的產品正確與否也就都無從說起；有的學生量具不會使用，甚至連游標卡尺都不會看，自己加工出來的產品尺寸是否超差都不知道。可想其專業(yè)基礎課程的學習一定不合格，更別談專業(yè)素質了。

二、重視自動編程軟件的應用

自動編程是相對于手工編程而言的。自動編程使用CAD軟件制作零件或產品模型，再利用軟件的CAM功能生成數控加工程序。手工編程工作量很大，通常只能對一些簡單的零件進行手工編程。對于幾何形狀復雜，或者雖不復雜但程序量很大的零件，編程工作量相當繁重，這時手工編程便很難勝任，即使能夠編制出，也是相當費時的，而且易出錯。一般認為，手工編程僅適用于3軸聯動以下加工程序的編制，3軸聯動（含3軸）以上的加工程序必須采用自動編程。據有關資料介紹，一般手工編程時間與加工時間之比平均為30：1，在數控機床不能開動的原因中，20%～30%是等待編程。因此，編程自動化是人們的迫切需求。

目前數控銑削加工技術在模具制造業(yè)中得到廣泛運用，許多復雜的曲面銑削，只有靠自動編程才能完成。職業(yè)學校應放眼社會需求，大力培養(yǎng)能進行自動編程的技術人才，而不只是讓學生早點畢業(yè)，手工編程考個中級工，重點培養(yǎng)幾個參加競賽的學生就完事。教學時應該更多地關照那些普通學生，那些被“冷淡”多年的學生。自動編程聽起來很深奧，實際上并不難，它本身就是為簡化數控編程而產生的?？衫蠋熆傉f手工編程都學不會，還學自動編程，一兩句話就把大部分學生寶貴的學習機會給抹殺了。順德科爾工廠領導人透露，在廠里圖畫得最好、自動編程最厲害的不是研究生、本科生，而是一名初中畢業(yè)生。因此請老師不要馬虎應付，需大力推廣自動編程，讓更多職校生得到實惠，更好地樹立學校專業(yè)品牌。

三、實施“任務驅動，項目導向”教學法

數控銑削加工是一門實踐性很強的學科，單純的知識講解，學生特別是職專生往往聽不進去，教師應注意選擇合理的教學方法。數控銑削加工教師可以用“任務驅動，項目導向”的教學方法，完成教學過程。簡單地說就是采用學生為主體、教師為主導的教學模式，學生在教師的幫助下，圍繞共同任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，激發(fā)學習興趣，讓學生自主探索和互動協作，在完成既定學習任務的同時，演繹企業(yè)的實際加工過程。經過課堂上教師下達的學習任務，學生在教師的啟發(fā)引導下制訂學習計劃，合作研究學習任務，自己動手操作，作品評估及反思總結等六個環(huán)節(jié)，實現學生“做中學”，教師“做中教”，理實一體化的教學過程。顯然在數控銑削加工中應用“任務驅動，項目導向”教學法有明顯的優(yōu)越性和實用性。

四、有意識地鍛煉學生的心理素質

數控銑削加工規(guī)程很細，加工步驟很多，稍不留神就會影響工件的加工質量，甚至讓一個成本很高的毛坯、本來十分美觀的產品瞬間變?yōu)橐粋€廢品。很多平時練得很好的學生在數控競賽時，由于慌張或身體狀態(tài)不好，而與獎杯無緣，十分可惜。因此三心二意、沒精打采的學生最好不進行加工，否則大可能造成安全事故，小會損壞機床或者浪費材料，都是十分不愉快的事。教師平時對學生要有嚴格的紀律要求，有意識地鍛煉學生的心理素質。如采用“異地訓練”法，到兄弟學校的實訓車間實習，與其他學校共享學習資源，讓學生逐漸適應各種工作環(huán)境等。想辦法多給學生提供實踐鍛煉的機會，學生的心態(tài)好了，就能熟能生巧，就能少犯錯誤。可惜的是在實訓車間，經常能發(fā)現老師在泡茶聊天，沒有耐心指導，是很痛心的一件事。

總之，要教好數控銑削加工，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有好的教學方法。不能光教《數控銑削編程與操作訓練理論知識》理論知識，不讓學生看圖紙，只讓學生自己弄，把責任推給其他教制圖的老師?；蛘唠m有好的專業(yè)知識，卻不知道怎么傳授給學生，而一味抱怨學生素質差、學不會。這樣，即使學生在車間沒出事，有一天也會砸了自己的飯碗或專業(yè)招牌。

參考文獻：

[1]沈建峰，虞俊.數控銑工/加工中心操作工（高級）.機械工業(yè)出版社，2007，1.