陳玉

摘 要： 在英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有效促使學(xué)生廣泛地“反向”、“多向”思考，訓(xùn)練學(xué)生的求同求異、聯(lián)想想象、延伸發(fā)散等多種思維能力，并通過各種可行有效的教學(xué)方法，強化多種思維訓(xùn)練，切實有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 語言環(huán)境 思維訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴法

我剛接任八年級上第一節(jié)課，與一位學(xué)生用英語對話時曾出現(xiàn)這樣一種情況：我問：“May I have your name？”這位學(xué)生只是呆呆地看著我，沒有回答，于是我又問：“Would you please tell me your name？”他還是沒有回答，最后我再問：“Whats your name，please？”這位學(xué)生大聲回答：“My name is ...”事實上，在英語中，詢問別人的名字有多種不同的問法和答法，而這位學(xué)生卻無法根據(jù)實際情況做出正確回答。在教學(xué)過程中，類似這樣的情況時有發(fā)生，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的英語過程中只會死搬硬套，無法根據(jù)具體的語言情景靈活應(yīng)對，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維定勢的一種表現(xiàn)，也是原有的英語教學(xué)模式造成的結(jié)果。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維定勢，就要改變原有的英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)中重視對學(xué)生多種思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。為此，教師需要營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種多樣的教學(xué)方式和靈活多變的課堂活動，加強對學(xué)生多種思維的訓(xùn)練。

一、營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)多種思維能力。

馬克思在論述學(xué)習(xí)外語的方法時曾強調(diào)：“When people are learning a foreign language，they should not translate everything into their own language.If they do this，it shows that they have not mastered it.When they use the foreign language，they should try to forget all about their own .If they cannot do this，they have not really learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.”因此，能否用英語思維，是能否將學(xué)到的英語知識付諸實際應(yīng)用的前提和關(guān)鍵。這就要求教師在課堂內(nèi)外盡量使用英語，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語對話，輕松愉快地進行交流，不斷增強學(xué)生使用英語思維的能力。比如，上課提前幾分鐘進入教室，找?guī)讉€學(xué)生用英語聊一聊他們喜歡的話題：校園生活、學(xué)習(xí)情況、國內(nèi)外新聞等，漸漸地，參與進來的學(xué)生越來越多，最后學(xué)生之間開始用英語交流，不斷擴大說英語的隊伍，營造出一種大家都在說英語的民主愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實施一段時間后，學(xué)生克服了畏懼心理，逐步開口說英語。這樣不斷地潛移默化，逐步使用英語進行思維，使他們的英語會話變得豐富而靈活。所以創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生排除母語思維干擾，學(xué)會使用英語進行思維，是提高多種思維能力的前提和關(guān)鍵。

二、采用多種思維訓(xùn)練，增強各種思維能力。

心理學(xué)家威臺海姆（M.Wentheimen）在《創(chuàng)造性思維》一書中指出：“嚴(yán)格的機械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！币虼?，在教學(xué)中，我們應(yīng)該采用和開展多樣、有效的教學(xué)方法和課堂活動，對學(xué)生進行想象、類比、聯(lián)想、延伸、發(fā)散等多種思維能力訓(xùn)練，以形成較強的各種思維能力。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，拓展學(xué)生的思維空間。

設(shè)計課堂導(dǎo)入可以利用教材中的插圖，或播放一段與課文相關(guān)的錄像、音樂，或介紹相關(guān)文化背景，或拋出相關(guān)問題等引入新課，既擴大學(xué)生的知識面，又激發(fā)他們的想象力、聯(lián)想力和求知欲。在上八年級英語第八單元第二話題Section D有關(guān)著裝藝術(shù)的1a之前，我利用課件向?qū)W生展示不同體型的一些人物圖片，讓學(xué)生分組討論哪種服裝適合他們各自的特點，并提出著裝建議和理由。學(xué)生在你一言我一語中思路大開，展開激烈討論。有的說“穿黑衣的高個子”衣服應(yīng)該穿亮色一點，會顯得活潑、有精神；有的說那個“矮胖子”褲子要穿緊身一點，看起來會更顯個頭；還有的說那個女孩的圍巾和裙子顏色不相搭配，等等。最后，我對他們的討論作出評價，導(dǎo)入有關(guān)“著裝藝術(shù)”的內(nèi)容。精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，拓展了學(xué)生的思維空間。

2.捕捉教材的“閃光點”，進行多種思維訓(xùn)練。

教材內(nèi)容有的涉及某些社會現(xiàn)象、人物介紹，有的與某些歷史事件相互聯(lián)系，等等，這些都是教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點”。教師要利用這些“閃光點”啟發(fā)學(xué)生廣開思路，進行多種思維訓(xùn)練。（1）在教學(xué)中，利用創(chuàng)造性思維的策略，結(jié)合教材內(nèi)容，通過串聯(lián)法、作比較等訓(xùn)練學(xué)生的求同求異思維。例如在學(xué)完Unit1 “Women of achievement”（高中必修4）之后，讓學(xué)生對為保護野生動物方面作出巨大貢獻的英國動物學(xué)家Jane Gooddall 和具有高尚醫(yī)德的中國疾病專家林巧稚作比較：“Do they have the same qualities and different qualities？What are they？”這樣啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的求同求異思維。（2）教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、自由辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生探索對問題的多種觀點，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。例如在學(xué)完法國作家莫泊桑的《項鏈》之后，我讓學(xué)生對女主人翁瑪?shù)贍柕抡務(wù)効捶?。他們展開了辯論：有的認為，她的虛榮心讓她付出了十年貧困生活，這很不值得；有的認為，女人愛美沒有錯，如果當(dāng)時她把丟失項鏈的真相如實地告訴朋友，她就不要付出如此代價；還有的提出了疑問，在她備受關(guān)注的舞會之后，假如她沒有丟失項鏈，虛榮的她還會跟做職員的丈夫繼續(xù)生活嗎？等等。課堂辯論，活躍了學(xué)生發(fā)散思維，他們的思路從課文中的一個“閃光點”發(fā)散了出去，從而培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。（3）課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生給沒有結(jié)尾的故事續(xù)尾，或給課文故事情節(jié)補充一些細節(jié)，或給些關(guān)鍵詞讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文，等等，培養(yǎng)學(xué)生運用想象、聯(lián)想等各種思維能力。這些多樣靈活的課堂活動，不僅增強了他們的英語表達能力，更鍛煉了他們求同求異、聯(lián)想想象、延伸發(fā)散等多種思維能力。

三、運用各種可行有效的教學(xué)方法，強化多種思維訓(xùn)練。

根據(jù)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)原則，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用各種有效的教學(xué)法強化多種思維訓(xùn)練，例如采用Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法）。Brainstorming是一種既能激發(fā)創(chuàng)造性思維，又能擴大知識面的一種教學(xué)法。通常以話題為切入口，以談?wù)撆c討論的形式挖掘有用的信息形成思路，集思廣益，激活學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。它常常被用在詞匯、課文閱讀、寫作等各種教學(xué)中。在教學(xué)單詞時，教師要求學(xué)生就最近學(xué)習(xí)的單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們說出與這個單詞有關(guān)聯(lián)的任何單詞或句子。例如在教學(xué)“cheongsam”（旗袍）一詞時，我向?qū)W生展示一張穿著旗袍的女子的圖片，讓學(xué)生在三分鐘內(nèi)盡可能多地說出有關(guān)旗袍的句子：S1：The girl is wearing a cheongsam.S2：The cheongsam looks very beautiful on her.S3：The cheongsam is a traditional dress for Chinese women.S4：Maybe the cheongsam is made of silk.S5：The cheongsam has some beautiful knots on it.S6：Many foreign women also like the cheongsam.S7：The cheongsam is very popular around the world now.S8：...在寫作教學(xué)中，同樣也可以運用“Brainstorming”。如以“How should we keep healthy？”為題的Brainstorming課堂活動，各組成員激烈討論之后，很快就形成自己的觀點，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮小組的智慧，寫成短文，最后全班同學(xué)共同評改。實踐證明，Brainstorming能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地激活學(xué)生的積極思維，使學(xué)生思路靈活，提高思維的變通性和流暢性。由此可見，以“自主學(xué)習(xí)，積極思維”為主旨的Brainstorming是一種強化學(xué)生各種思維能力訓(xùn)練的有效的教學(xué)法之一。

總之，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有效促使學(xué)生廣泛地“反向”、“多向”思考，訓(xùn)練學(xué)生的求同求異、聯(lián)想想象、延伸發(fā)散等多種思維能力，通過多種可行有效的教學(xué)方法，強化多種思維訓(xùn)練，切實有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。