林碧為

摘 要： 新課標(biāo)要求教學(xué)評價要不僅具備甄別與篩選功能，而且要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文課程的人文性要求教師評價時尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受。結(jié)合教學(xué)實踐，作者論述了當(dāng)前習(xí)作評價中應(yīng)注意的方面。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 教學(xué)評價 習(xí)作評價

雖然現(xiàn)在的《作文大全》、《優(yōu)秀作文選》等五花八門的作文指導(dǎo)叢書多得數(shù)不清，但學(xué)生的作文大多千篇一律，沒有什么特色?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，要在小學(xué)生的作文當(dāng)中找出幾篇讓人讀來回味無窮的作文，真的是很困難。在感慨的同時，不免擔(dān)憂，長此以往，這些學(xué)生將難以滿足未來社會的需求。

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對一潭死水，怎么也看不到學(xué)生朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此，只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

《新課標(biāo)》要求教學(xué)評價不僅具備甄別與篩選的功能，而且要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們在評價時尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四方面。

1.尊重主體的獨立感受，呵護(hù)學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)

學(xué)生作文，大都能反映他們的真實感受。學(xué)生畢竟年幼，有一些觀點和看法是十分幼稚的。因此，評閱學(xué)生習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗看待評價孩子的表述。這方面，我們學(xué)校一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教研員洪老師曾經(jīng)介紹了一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但洪老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對洪老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，更“珍視個人的獨特感受”。我有這樣的經(jīng)歷，有一次，一位學(xué)生在作文中寫道：原來足球是用腳踢的！當(dāng)時，很多同學(xué)都哄堂大笑，我當(dāng)時就說這么一句話：“足球是用腳踢的，老師也才知道。瞧，我們又多了一個知識?！痹撋D(zhuǎn)羞為喜，從此對寫作十分喜愛。

2.分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個班級學(xué)生的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信被一個接著一個的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功彼岸。怎樣讓學(xué)生跳出這個怪圈呢？我思索了很久。后來，在實踐中，我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。對于以前作文比較差的同學(xué)，只要有一定的進(jìn)步，我會毫不猶豫地把“優(yōu)”記給他，并給他上臺朗誦自己的作文。學(xué)生有了自信，對作文的興趣越來越濃厚，取得了事半功倍的效果。②對學(xué)生的要求循序漸進(jìn)。如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將他引向成功的彼岸。滴水穿石，非一日之功。只要長期不懈地堅持，學(xué)生的進(jìn)步自然可以拭目以待。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”，鑒別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅僅是得優(yōu)者受到鼓勵而已，作文的后進(jìn)生反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

批閱這一環(huán)節(jié)應(yīng)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，習(xí)作質(zhì)量的再提高及習(xí)作體會地內(nèi)化升華。

那么，這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍的是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修、再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何益處，更不能激發(fā)學(xué)生思考與行動，這樣的評語早就該銷聲匿跡了。還有一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。當(dāng)面指出學(xué)生作文中的錯漏，并指導(dǎo)修改。此外，就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點評。應(yīng)該多增加一些小組內(nèi)的合作，對某一篇習(xí)作進(jìn)行討論，并說說大家的看法，提出修改意見。再讓學(xué)生反饋修改后的作文，老師進(jìn)行分析指導(dǎo)，一定大有裨益。

4.動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，“差”生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定，直到學(xué)生自我滿意為止。這樣的動態(tài)性評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”機(jī)會，使他們對自己的習(xí)作充滿希望與信心

總之，小學(xué)作文教學(xué)不可能一蹴而就，是一個長期而艱辛的過程。只要我們做生活的有心人，就一定可以找出更好的方法，幫助學(xué)生學(xué)會做生活的有心人，提高學(xué)生的作文水平。