靳勇國(guó)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)不同的年級(jí)段都強(qiáng)調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味”。朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。教師要不斷提高綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效方法，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 優(yōu)化對(duì)策

朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄艾槵樧x書(shū)聲賽琴聲”，朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂舉足輕重，然而其卻存在一些問(wèn)題。下面我就自己的觀察與思考，談?wù)剢?wèn)題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策。

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.朗讀的時(shí)間太少。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，為了追求課堂高效，朗讀練習(xí)往往草草而過(guò)，討論、交流擠掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上，至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，要求學(xué)生課后讀熟，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了一種教學(xué)形式。

2.朗讀的目的不明確。很多人都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，但是其在實(shí)際操作中對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意化、簡(jiǎn)單化。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有提出要求，讀中沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，讀后沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情讀，只是有口無(wú)心的“念經(jīng)”。這樣重讀輕思的朗讀不僅沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性，課堂朗讀效果不佳。

3.朗讀的參與面太窄。語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生朗讀，更不要說(shuō)指導(dǎo)后進(jìn)生，朗讀變成了個(gè)別學(xué)生的專利。大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)，怎么可能會(huì)讀呢？在朗讀教學(xué)中，朗讀大多數(shù)情況下是在走過(guò)場(chǎng)，朗讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中變成了食之無(wú)味的“雞肋”，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。

4.朗讀的指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)義的要義。一些學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)效果更好。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，導(dǎo)致朗讀能力不高。教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，營(yíng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，在朗讀中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。

2.保證充分的朗讀時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)的表達(dá)性朗讀時(shí)，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.明確朗讀的基本要求。首先要讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次要讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。最后要讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

4.拓寬朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯差異。因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

5.進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。首先要把好文本的“脈”。每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果教師能把握好課文的情感基調(diào)，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，才能做到運(yùn)籌帷幄。其次要重視技巧指導(dǎo)。所謂朗讀技巧，是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的，教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過(guò)聲音將作品中的“情”讀出來(lái)。