高媛媛

【摘要】近年來中小學英語都采用譯林出版社的牛津版教材，話題更加貼近學生的生活，但在實際教學活動中我發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接工作還存在較大的問題，中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，缺乏必要的交流與溝通，兼之在教學策略、教學評價等方面的脫節(jié)，因此如何搞好中小學英語的銜接，使小學畢業(yè)生短時間內適應初中英語學習，繼續(xù)保持英語學習的興趣與熱情，是擺在廣大中小學英語教師面前的一個共同任務。

【關鍵詞】中小學英語 教學方法 銜接

一、問題的提出

《國家英語課程標準》實施以來，初一新生英語成績兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。原因是多方面的，如中小學英語教材知識體系相互脫節(jié)，中小學英語教學各自為政，這些因素嚴重阻礙了中小英語教學的銜接。所以探究中小英語教學銜接問題及對策研究，共同促進中小英語教學的順利進展成為了首要解決的問題。

二、中小學英語教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養(yǎng)。小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

三、如何實現(xiàn)中小學英語教學方法的銜接

一是教師講課放慢速度，教學語言要生動。教師應根據(jù)學生的學習情緒，每堂課的教學內容不宜過多，以便幫助學生慢慢適應新的教學內容和方法；二是教師講課要注意突出重難點，讓學生集中精力在重難點的語言項目上，使之學有所得；三是課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；四是對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發(fā)言的機會；五是教學語言簡短易懂，課堂氣氛輕松愉快，輔助教具形象直觀，語境語句生動自然；六是英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化；七是教師在選擇教學內容的過程中，要選擇與之相對應的各種教學方法。

四、減少初一學生兩極分化的對策

1.充分調動學生的積極性，保持學生的學習興趣和信心。學生在班上回答問題時或在做演示之時，一定要注意維護學生的自尊心，不要過分糾錯。尤其對于相對落后的學生，教師應重在肯定其做出的努力，鼓勵學生要敢于冒險，不怕犯錯誤。糾正學生錯誤時，一定要小心，最好借用大家練習的機會或在學生展示完之后，統(tǒng)一說明。善于發(fā)現(xiàn)學生培養(yǎng)學生積極的情感體驗，提高學生的自尊心，自信心，促進學習潛能的進一步發(fā)揮。而且可以提高學生成就動機的志向水平，對學生的學習產生有效的激勵作用。

2.針對不同學生的現(xiàn)實情況和不同要求，分層次制定教學目標。對于不同層次的學生，都應在他們最近的發(fā)展區(qū)設定不同的教學目標。要充分了解大班不同學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學始終。在課堂教學中只有充分發(fā)展學生的潛能，才能形成一種促使全體學生都能在各自原有基礎上得到良性發(fā)展的機制。

3.分層次進行教學。教學設計要照顧到不同學生的需要。課前要精心設計教學環(huán)節(jié)，寫教案時就可以把這些不同需要分別寫下來。可以適當調整教學內容，設計引導以自學嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主的教學方式。以適應不同的教學目標和要求。如課堂提問時用不同層次的general questions和special questions 用于提問不同的學生；針對不同學生布置適合他們的課堂作業(yè)（或提出不同的方案，讓學生選擇）等等。

4.采取靈活多變的教學方法，照顧不同風格的學習者。在同一班級的課堂上，教師應在教法上有區(qū)別地對待不同學習風格的學生，特別要考慮學習風格與自己原有教學風格不相適應的那部分學生，多一些寬容和理解，多一些信任和鼓勵。對于學習扎實、知識面廣的學生，多給他們一些挑戰(zhàn)性的活動或問題；對于接受能力不強、反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言；對于有些愛動、注意力不容易集中的學生，教師在教學時應多提供一些有趣味的活動，并不斷改變學習活動，并可以讓他們作為教師的小助手，使他們處于一種“活動狀態(tài)”。

5.合理組織小組活動。小組合作學習可將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，可以優(yōu)勢互補，相互促進、提高。并可以充分體現(xiàn)和發(fā)展學生的主體性。例如，每個學習小組可由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

總而言之，教師自身一定要注意提高素質，多學習，做到早熟悉教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，力爭在英語教學中做好中小學銜接工作，喚起學生的學習動力，提升學生英語學習的綜合技能。