吳昱汝 楊樂(lè)

摘 要：面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體，學(xué)校作為教育主體既要讓學(xué)生全面發(fā)展，又要著重提高他們的技能水平。本文探討在如何開(kāi)展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)道德觀教育中的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校？班主任？德育

雖然國(guó)家積極推進(jìn)職業(yè)教育，但是受傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為職校學(xué)生都是學(xué)習(xí)不好，又不好管教的學(xué)生，于是很多家長(zhǎng)把自己管不了，又不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子送到職校學(xué)習(xí)，這些孩子正值青春期，他們活潑好動(dòng)、敏感叛逆，大多數(shù)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科沒(méi)有興趣，而除了學(xué)習(xí)對(duì)其他什么都愛(ài)好。面對(duì)這樣一個(gè)群體，學(xué)校作為教育主體既要讓學(xué)生全面發(fā)展，又要著重提高他們的技能水平。因此如何開(kāi)展德育教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、職業(yè)道德觀已經(jīng)成為職業(yè)教育的重中之重，在這里筆者談以下幾點(diǎn)看法。

一、“預(yù)習(xí)”學(xué)生，熟悉他們

任何班主任都希望工作得心應(yīng)手，可因?yàn)楣芾韺?duì)象是許多年輕的孩子，他們不會(huì)一板一眼，老老實(shí)實(shí)地按老師的要求去做；他們有自己的思維，遇事易沖動(dòng)、易犯錯(cuò)誤，在行動(dòng)上有很多不確定性。那么如何防微杜漸呢？兵書(shū)上講，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。筆者認(rèn)為做班主任要先“預(yù)習(xí)”學(xué)生，也就是通過(guò)各種途徑，深入了解班內(nèi)每一位學(xué)生的資料（比如：年齡、性格、能力、愛(ài)好、家庭關(guān)系、生活環(huán)境）。獲得這些資料的方法是多渠道、多方面的，班主任可以先從學(xué)生的基本檔案入手，也可以從通信媒體中獲得（比如：電話、短信、QQ、飛信、微信、微博），還可以從生活中、活動(dòng)中通過(guò)親近學(xué)生了解到。在親近學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現(xiàn)自身的廣博文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)老師既親近又崇拜。在這里需要注意的是，親近一定要有度，千萬(wàn)不要近到和學(xué)生稱(chēng)兄道弟，這樣在管理的時(shí)候反而成了軟肋。開(kāi)始對(duì)學(xué)生的情況如果記不住，班主任可以專(zhuān)門(mén)為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)小檔案。

二、“學(xué)習(xí)”學(xué)生，真心欣賞

面對(duì)淘氣，不聽(tīng)話，不學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多班主任要么是硬著頭皮蒼白地說(shuō)教，要么是粗暴地通知家長(zhǎng)，要么是聽(tīng)之任之。有位老師抱怨他們班的學(xué)生時(shí)曾經(jīng)這樣說(shuō)：“××學(xué)生17歲，他的家長(zhǎng)和以前的老師都沒(méi)教育好，憑什么在職校我們就一定能教好。”這里我們沒(méi)有權(quán)利去評(píng)論學(xué)生變成這樣是誰(shuí)的錯(cuò)，我們只是想：如果這個(gè)不聽(tīng)話的孩子是自己的，我們會(huì)怎樣去處理？怎么去幫助這個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生？

有一個(gè)成功的例子：筆者接任過(guò)一個(gè)“二手班”的班主任，早就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班有個(gè)學(xué)生，從來(lái)不上第一節(jié)課，也不服從老師管理。筆者接班的第一天，這個(gè)學(xué)生果然“很正常”地沒(méi)來(lái)上第一節(jié)課。那天我在教室外等了他一節(jié)課，他進(jìn)來(lái)后以為要訓(xùn)他就“很自然”地靠墻站著并斜眼看著我。筆者當(dāng)時(shí)很和緩地問(wèn)他沒(méi)來(lái)上課的原因，他很隨意地說(shuō)：“起來(lái)晚了”。筆者接著問(wèn)他：“吃飯了沒(méi)有”。這樣一問(wèn)，他當(dāng)時(shí)愣了一下，說(shuō)沒(méi)吃呢。筆者讓他先去吃飯，并在教室門(mén)口等他回來(lái)上課。大約兩個(gè)小時(shí)以后，他才慢悠悠地回到教室，看到我在門(mén)口等著，頓時(shí)有些驚訝。筆者說(shuō)沒(méi)事就進(jìn)去上課吧，他有些不自然地走進(jìn)教室。一連三天，他依然是第一節(jié)課不來(lái)上，筆者依然在教室門(mén)口等他。這期間，沒(méi)有太大的變化，只是“吃飯”的時(shí)間縮短了，第一天兩個(gè)小時(shí)、第二天四十分鐘、第三天十分鐘。第四天以后，他就從來(lái)不曠課了，并很主動(dòng)地要求當(dāng)衛(wèi)生委員。后來(lái)，他找時(shí)間對(duì)我說(shuō)：老師，我真不好意思。以前同學(xué)們都叫我“三缺一”，我認(rèn)為老師也覺(jué)得我是個(gè)壞學(xué)生，所以我都無(wú)所謂了?，F(xiàn)在沒(méi)想到，你那么相信我。對(duì)不起，我錯(cuò)了。

只有愛(ài)才能教育孩子。這種愛(ài)不是空談，不是口號(hào)，更不是簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教，而是出自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的愛(ài)，真實(shí)的幫助，真切的關(guān)心。有的老師說(shuō)：看見(jiàn)表現(xiàn)不好的同學(xué)，我就生氣，哪里還有愛(ài)，哪里還能愛(ài)得起來(lái)。筆者認(rèn)為如果實(shí)在愛(ài)不起來(lái)，就去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生喜歡遲到，他可能喜歡參加課外活動(dòng)；有的同學(xué)喜歡上課說(shuō)話，他在班級(jí)里可能很樂(lè)意助人，與人為善；有的同學(xué)喜歡和老師頂嘴，他在生活上可能比較有主見(jiàn)，自立能力很強(qiáng)等等。這樣只要慢慢去欣賞他們的另一方面，漸漸地就感覺(jué)到孩子的可愛(ài)了，慢慢就會(huì)熱愛(ài)學(xué)生了。

三、“掌握”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

一個(gè)班里的學(xué)生，少的有20人，多的有50多人。一個(gè)班主任管理這么多學(xué)生，如果事事俱到，一個(gè)人的精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的。筆者要說(shuō)的是，要利用前面“預(yù)習(xí)”中建立的學(xué)生檔案，給學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，比如：哪些學(xué)生屬于積極分子，哪些學(xué)生有管理潛力，哪些學(xué)生之間關(guān)系特別好，哪些學(xué)生不合群，哪些學(xué)生是“刺頭”易惹事。分類(lèi)之后踐行“握兩頭，擠中間，聚合力，圖進(jìn)步”這12個(gè)字，班級(jí)德育管理就一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

所謂握兩頭，就是掌握住班級(jí)干部和后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班的集體面貌很大程度是由班級(jí)干部決定的，班級(jí)干部對(duì)集體有著以點(diǎn)帶面的和以面帶面的作用，慎重選拔和著重培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，班主任工作才能從繁重走向簡(jiǎn)單，德育教育也才可能取得事半功倍的效果。選拔的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力，不能僅僅作為一種形式存在。這些人員可以從學(xué)生積極分子中選取，也可以從具有管理潛質(zhì)的學(xué)生中挖掘。班主任要大力表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助他們樹(shù)立威信，鼓勵(lì)他們大膽工作。在指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格地要求他們?cè)诩o(jì)律上以身作則，在素質(zhì)上、能力上取得更大進(jìn)步，同時(shí)更要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生更要多下功夫，他們對(duì)周?chē)姆磻?yīng)敏感，從小學(xué)到初中，一直在重復(fù)的叮囑、說(shuō)教、指責(zé)、批評(píng)、忽視、甚至歧視的環(huán)境中渡過(guò)，因此現(xiàn)在他們更需要友善、關(guān)心、理解、尊重。如果班主任在與這些學(xué)生溝通交流時(shí)，能緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，及時(shí)增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，給他們的感覺(jué)是令人振奮、愉悅和溫馨的，那么學(xué)生就一定會(huì)積極地接受班主任的建議，“親其師，信其道”，從而促進(jìn)他們良好的發(fā)展。所謂擠中間，就是對(duì)班級(jí)中不拔尖、不后進(jìn)的學(xué)生，通過(guò)班級(jí)干部帶動(dòng)和后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變事例的影響，進(jìn)行“傳，幫，帶”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、集體的德育目標(biāo)。

四、“提高”學(xué)生，校家配合

成功的德育教育不是僅憑班主任的威信和力量就能完成的，班主任應(yīng)盡量使科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并經(jīng)常同他們交換意見(jiàn)，形成教育合力，建立豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向，形成良性教育氛圍，共同培養(yǎng)學(xué)生。與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系也是檢驗(yàn)德育教育成果的重要途徑，班主任應(yīng)加以重視。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，既介紹學(xué)生本學(xué)期進(jìn)步之處，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)展示給家長(zhǎng)?？傊浞终{(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校工作，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，只要班主任全力以赴，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，以愛(ài)心、誠(chéng)心、信心去掀開(kāi)職校德育工作“遮目之葉”，那么必然會(huì)見(jiàn)到德育教育的新篇章，新風(fēng)景！

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）